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    大班區(qū)域活動的實踐與探索

    2020-07-04 12:32:58陸娟娟
    新智慧·上旬刊 2020年7期
    關(guān)鍵詞:教師指導(dǎo)區(qū)域活動材料

    陸娟娟

    【摘 要】區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。在區(qū)域活動中,幼兒始終處于主動地位,他們自主地控制著活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴,在寬松的活動氣氛中,在靈活多樣的活動形式中,滿足了幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要。

    【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;材料;教師指導(dǎo)

    區(qū)域活動在今天并不是一個新鮮的概念,然而卻在幼兒一日生活中占據(jù)了越來越重要的位置。從形式設(shè)置、材料投放、活動內(nèi)容、教師指導(dǎo)等方面越來越呈現(xiàn)出一種動態(tài)、自由、靈活、開放的態(tài)勢;對課程的其他組成部分的發(fā)展,也體現(xiàn)了并行交錯,自然融合,相輔相成。就其發(fā)展而言,從講求形式的豐富到注重教育內(nèi)涵的挖掘;就其價值而言,在“追求過程本身即是結(jié)果”的實踐中,區(qū)域活動對幼兒創(chuàng)造精神、平等意識、交往合作能力、解決問題的能力及自律習(xí)慣等方面發(fā)揮了獨特的作用。

    大班幼兒相對于小、中班的幼兒來說,各方面能力都有了很大的提高,所以在區(qū)域的活動內(nèi)容的選擇、材料的投放、教師的指導(dǎo)等方面還是有很多的不同的。

    一、區(qū)域活動內(nèi)容——主題化、一體化、生活化

    (一)區(qū)域活動主題化

    區(qū)域活動與主題活動相呼應(yīng),所有的區(qū)域活動應(yīng)圍繞一個主題,在各個區(qū)域中為幼兒提供與之相關(guān)的、不同角度的、更為廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如,大班主題活動“人們怎樣工作”,我在各區(qū)域活動中相應(yīng)地滲透各行各業(yè)人們的勞動,引導(dǎo)幼兒能清楚、連貫地表述自己對成人勞動的感知,理解各行各業(yè)勞動對人們生活的意義。如,益智區(qū):提供作業(yè)場所、工具的圖標(biāo)及不同的紙條、積木等,學(xué)習(xí)根據(jù)提供的作業(yè)場所、工具的圖標(biāo)進(jìn)行關(guān)系的匹配;音樂區(qū):提供警察、醫(yī)生、司機(jī)等頭飾、道具以及自制的服裝,扮演各行各業(yè)的人們在生活中發(fā)生的小劇情;圖書區(qū):收集不同行業(yè)人們的工作圖書,自由翻閱,了解各行各業(yè)人們的工作,并積極與同伴交流自己的認(rèn)識;美術(shù)區(qū):收集各種廢舊材料,自制并認(rèn)識各種勞動工具和設(shè)備……區(qū)域活動與主題活動交相呼應(yīng),為幼兒呈現(xiàn)出一個完整而連續(xù)的主題存在形態(tài)。

    (二)區(qū)域活動與教學(xué)活動一體化

    在教學(xué)實踐中,我深深地感到,教學(xué)活動區(qū)域化進(jìn)行是一種有效的教學(xué)策略。區(qū)域活動的內(nèi)容可以是主題活動下集體教學(xué)活動內(nèi)容的不斷豐富和延伸。教師要憑借教育技巧,在區(qū)域活動和教學(xué)活動之間選擇、判斷和挖掘,并適時地使其相互轉(zhuǎn)化。

    如大班集體活動——復(fù)述故事《小蝌蚪找媽媽》,計劃上安排了兩個課時,但兩個課時下來,孩子們根本不能完整地復(fù)述出來,這時就需要老師巧妙地把教學(xué)活動區(qū)域化。

    在圖書區(qū),我設(shè)置了復(fù)述故事“小蝌蚪找媽媽”的版塊。初期,我投放了許多打印的故事圖片,引導(dǎo)幼兒看著圖片內(nèi)容進(jìn)行講述,幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。幾天后,我重點引導(dǎo)幼兒按故事中動物角色出場的先后順序進(jìn)行排序講述,通過排序,幫助幼兒回憶了故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上投放一些輔助材料,引導(dǎo)孩子們用扭扭棒和畫的動物圖片自己動手做手偶,進(jìn)行手偶講述。孩子們按著動物出場的順序,仔細(xì)地將自制的手偶一個一個繞在手指上,邊玩邊講,開心極了。最后,孩子們自己動手畫一畫,自制一本《小蝌蚪找媽媽》的圖書,還可以續(xù)編故事,“小青蛙找到媽媽后,又會發(fā)生什么事情呢……”

    這四個步驟在難度上是有遞進(jìn)的,由簡到難,根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)度和幼兒掌握的情況,有序地、間隔地投進(jìn)圖書區(qū)中,逐步提高幼兒的能力,最終達(dá)到獨立復(fù)述故事的目標(biāo)。

    (三)區(qū)域活動生活化

    “密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行教育”這是《綱要》明確指出的。李季湄教授也曾說過:“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去?!眳^(qū)域活動作為幼兒教育不可或缺的組成部分,生活化越來越明顯。在區(qū)域活動中,孩子是主人,他們有權(quán)決定并參與區(qū)域的設(shè)置,探討制定區(qū)域活動的規(guī)則等等;同時,區(qū)域活動的內(nèi)容還會隨著幼兒興趣的變化而變化,預(yù)設(shè)內(nèi)容與幼兒生成的活動內(nèi)容相輔相成。

    以我們的生活區(qū)為例。在我們生活區(qū)有“包餃子”這一內(nèi)容,以前孩子們用輕粘土包過餃子,也就這樣一玩,沒有特別的喜歡。這次結(jié)合我們的生活體驗館(大班每個班的孩子都要輪著去生活體驗館,自己動手做點心、自己煮、自己吃,解決自己的午點),于是我就想:輪到我們班我們做些什么午點呢?孩子們就提議:“我們包餃子吃吧!”不錯的提議!那就提前在生活區(qū)先練習(xí)一下吧!于是我們一起動手準(zhǔn)備,有的孩子從家里帶來了面粉,有的帶來了搟面杖,并一起收集資料做了“餃子的故事”展板,孩子們從和面、搟面皮到嘗試包花式餃子,最后看到裝了滿滿一大盤的餃子,興奮地說:“這是真的餃子,能吃的!”材料的改變,讓生活區(qū)更貼近幼兒的生活,極大地激發(fā)了幼兒的興趣,讓孩子們對待這個“餃子”的態(tài)度也完全不一樣了,變得更嚴(yán)謹(jǐn)、更認(rèn)真了。孩子們在區(qū)域中嘗試、體驗、探索,經(jīng)歷著真實的生活。區(qū)域活動為生活經(jīng)驗的獲得提供了機(jī)會,為經(jīng)驗的提升奠定了基礎(chǔ)。

    二、材料投放——低結(jié)構(gòu)、隱性材料

    在區(qū)域活動中,材料的投放往往影響著幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容和進(jìn)程,它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為。以建構(gòu)區(qū)為例,小、中班建構(gòu)區(qū)材料的提供上我們偏向于成品和半成品的材料,對于大班的孩子來說,他們能力提高了,低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

    (一)低結(jié)構(gòu)材料——來源于生活

    在平時的生活中,我班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的收集習(xí)慣,如喝完的養(yǎng)樂多瓶子會收集好,洗干凈帶來幼兒園,做搭高樓的柱子;卷筒紙用完后的紙芯挖個洞,裝四個輪子,做成賽車;喝完的牛奶盒,洗洗干凈,畫兩棵樹正反面一貼,變成一棵立體的大樹……生活中隨處可見的廢舊材料,在我們小朋友的眼里都是寶,動動手,變一變,就能滿足他們的建構(gòu)需求。利用生活中的一些廢舊的、低結(jié)構(gòu)材料,能更大地激發(fā)孩子們的創(chuàng)造意識。

    (二)造高樓示意圖——隱性的材料

    我認(rèn)為:“會”則“變”,有了一定的技能,才會創(chuàng)新。就像美術(shù)活動,你要畫一個花園,必須要有畫一朵花的這個技能,建構(gòu)也是如此。大班的孩子經(jīng)過兩年的建構(gòu)游戲,已經(jīng)有了一定的建構(gòu)經(jīng)驗。在小、中班的時候,他們建構(gòu)時大多采用圍合、壘高的技能,壘高一般以實心的壘高,即一層一層往上疊,或者就壘個一兩層,再高就不行了,因為沒有掌握到壘高的一些技能,如地基要穩(wěn)、要找平衡點等。這對于小、中班的孩子來說有一定難度,但對于大班的孩子們,他們更懂得去觀察、去發(fā)現(xiàn)。這個造高樓的示意圖,就隱性地教給了孩子們壘高的方法,孩子們通過自己觀察示意圖,在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)壘高的秘密,把高樓造得越來越高,孩子們的興趣也越來越濃厚。

    三、教師的指導(dǎo)——適量、適度

    在指導(dǎo)區(qū)域活動時我始終遵循:“幼兒在前,教師在后;嘗試在前,指導(dǎo)在后;讓幼兒通過自身的操作去發(fā)現(xiàn)、去嘗試,最終獲得提高。

    (一)步驟圖——自主觀察、發(fā)現(xiàn)

    在大班的區(qū)域活動中,特別是增加新的材料時,我不會第一時間去教孩子們怎么玩,而是采用步驟圖或流程圖的形式展現(xiàn),引導(dǎo)幼兒去觀察、去嘗試,在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)玩法。如美術(shù)區(qū)“制作蝴蝶”、科學(xué)區(qū)“水的奧秘”,我就出示了事先準(zhǔn)備好的步驟圖,引導(dǎo)幼兒去觀察,并跟著步驟圖一步一步地去嘗試,失敗了沒關(guān)系,再次嘗試。孩子們就可以在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗,最后獲得成功的體驗。

    (二)范例呈現(xiàn)——更直觀、更立體

    步驟圖也有一定的弊端,就是不夠立體。再則,區(qū)域活動中不是所有的內(nèi)容都能以步驟圖的形式講清楚的,那就可以采用范例的形式呈現(xiàn)。如美術(shù)區(qū)“背書包的小人”,我就和孩子一起完成了兩個作品,并展示出來,孩子們可以自己拿在手里,翻來覆去地研究做法。范例呈現(xiàn)的形式讓孩子們看得更直觀、具體。但范例的呈現(xiàn)最好2個以上,避免孩子發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。

    (三)幼兒教幼兒——以強(qiáng)帶弱

    當(dāng)前面兩種形式都達(dá)不到效果,孩子們還是掌握不了,這時候就可以發(fā)揮能力強(qiáng)的孩子的榜樣作用,即孩子教孩子,以強(qiáng)帶弱。大班的孩子自有他們的方法,不會比老師教的效果差到哪兒。能力強(qiáng)的孩子教得起勁,能力弱的孩子們也愿意聽,教師還省力,一舉三得。

    總之,在區(qū)域活動中,要弱化老師的“教”,強(qiáng)化幼兒主動地“學(xué)”;在“追求過程本身即是結(jié)果”的實踐中,讓它真正為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

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