小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析

左二建

【摘 要】在小學(xué)班主任管理工作中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是一個(gè)重要的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，身心都在不斷變化發(fā)展著，此時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)他們端正思想，規(guī)范自身的言行舉止，形成良好的道德品質(zhì)，從而帶來(lái)良好的班級(jí)管理效果，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)班主任在平時(shí)要時(shí)刻注意自身在與學(xué)生相處過(guò)程中存在的不合理問(wèn)題，要樹(shù)立雙方平等的師生觀，增進(jìn)雙方之間的互動(dòng)交流，而且還要做到“愛(ài)嚴(yán)相濟(jì)”，這都對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系有著很大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任管理工作;和諧關(guān)系;構(gòu)建

小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，構(gòu)建班主任和學(xué)生的和諧關(guān)系是發(fā)展小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。師生關(guān)系是最關(guān)鍵、最不容忽視的，但是現(xiàn)在很多小學(xué)班主任并不注重與學(xué)生之間關(guān)系的處理，總是放不下自己的架子，不能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，甚至缺少工作熱情，這都嚴(yán)重不利于班主任與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。師生之間應(yīng)該建立“亦師亦友”的關(guān)系。在實(shí)現(xiàn)“亦師亦友”的關(guān)系后，教師和學(xué)生之間就能和諧相處，進(jìn)行無(wú)障礙的溝通交流，從而對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮著十分重要的引導(dǎo)作用。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系存在的問(wèn)題分析

和諧的師生關(guān)系直接影響到班主任管理工作的有效性?，F(xiàn)在很多小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系并不是很理想，雙方存在著明確界限，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）班主任對(duì)自身崗位缺乏接納度。很多班主任實(shí)際上不想擔(dān)任這個(gè)職務(wù)，因?yàn)楣ぷ鲏毫^大——不但要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行班級(jí)管理，還要組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，需要對(duì)學(xué)生的各方面綜合表現(xiàn)有個(gè)明確認(rèn)識(shí)。很多班主任都認(rèn)為這是一項(xiàng)“費(fèi)力不討好”的工作，本身在內(nèi)心里就很排斥，這樣很難實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的建立。

（2）教育管理方式不合理。很多班主任片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，經(jīng)常以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)其他素質(zhì)能力方面的培育，導(dǎo)致許多學(xué)生的個(gè)人才能被壓制，從而對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒，造成雙方關(guān)系的緊張。

（3）忽視學(xué)生提出的意見(jiàn)。班主任經(jīng)常通過(guò)各種規(guī)章制度來(lái)嚴(yán)格約束學(xué)生，實(shí)際上學(xué)生才是班級(jí)管理的主體，班主任應(yīng)該多聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和反饋，共同制定班級(jí)規(guī)章制度，否則會(huì)加劇師生關(guān)系緊張的局面[1]。

二、小學(xué)班主任在管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

（一）樹(shù)立雙方平等的師生觀

師生之間的地位應(yīng)該是平等的。在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，小學(xué)班主任應(yīng)該將自己置身于與學(xué)生平等的位置上，放下所謂的“架子”，樹(shù)立師生雙方平等的思想觀念，在此基礎(chǔ)上才能更順利地進(jìn)行師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。班主任要把自己當(dāng)做是學(xué)生的朋友，站在朋友的立場(chǎng)上與其和諧相處，給予更多的尊重和幫助，與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加“接地氣”，從而增進(jìn)雙方的情感[2]。班主任還要樹(shù)立“以人為本”的觀念，始終將學(xué)生作為教育的主體，把小學(xué)生們看作是自己的孩子，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。

（二）增進(jìn)師生之間的溝通交流

在遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，相互溝通是解決問(wèn)題的最主要途徑。為了改變以往師生關(guān)系緊張的問(wèn)題，小學(xué)班主任就必須要與學(xué)生增進(jìn)溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行心靈之間的溝通，這樣師生之間的關(guān)系才會(huì)更為和諧與緊密。班主任要更多地了解班級(jí)中的學(xué)生，只顧著教學(xué)工作，很少對(duì)學(xué)生的思想狀況和生活狀況進(jìn)行關(guān)注，會(huì)直接導(dǎo)致雙方的溝通不順暢。班主任應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和提高自己的溝通技巧，采取更能讓學(xué)生理解和接受的方式。比如有的學(xué)生經(jīng)常在課堂上搗亂，結(jié)果與他進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)，可能是由于渴望獲得他人的關(guān)注。所以班主任在平時(shí)就不應(yīng)該忽視那些后進(jìn)生，得適時(shí)肯定和贊美他們，相信一定會(huì)使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，淡化自卑的心理問(wèn)題。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，話題是非常寬泛的，學(xué)習(xí)、生活都可以談?wù)?，只要能夠走入學(xué)生的內(nèi)心世界，就一定會(huì)增進(jìn)師生之間的情感。

（三）對(duì)待學(xué)生要做到“愛(ài)嚴(yán)相濟(jì)”

小學(xué)生的年紀(jì)還很小，在個(gè)性和情緒上總會(huì)表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀況。他們愛(ài)玩好動(dòng)，非常調(diào)皮，班主任在與他們共同相處的時(shí)候，應(yīng)該做到“愛(ài)嚴(yán)相濟(jì)”，才有可能確保良好的班級(jí)管理效果。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，會(huì)表現(xiàn)出不同的行為舉止特征，班主任應(yīng)該對(duì)他們每個(gè)人的實(shí)際情況都事先進(jìn)行全面的了解。在管理教育的時(shí)候要注意張弛有度，既要給予必要的關(guān)愛(ài)，還要對(duì)他們的毛病和不良習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格約束，這樣才更能獲得學(xué)生的理解和支持，從而在良好的氛圍下，引導(dǎo)小學(xué)生成長(zhǎng)為一名未來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)班主任，應(yīng)該轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，改進(jìn)班級(jí)管理中存在的一些問(wèn)題，有效化解其中的矛盾。多關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，經(jīng)常與他們進(jìn)行心靈上的溝通交流，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為提高班級(jí)管理質(zhì)量和效率打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚中華.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].才智，2015（23）：89.

[2]李晏秋.探究小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].新課程（上），2017（2）：42.

[3]王丹丹.試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2015（13）：48.