班主任如何管理待優(yōu)生

邵世虎

【摘要】待優(yōu)生并不是單指個人，而是學(xué)生中的一部分人。有效做好待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作，是教育合格率提升的關(guān)鍵所在，并且也是廣大教育工作者面臨的重大課題?；诖?，本文主要針對班主任如何管理待優(yōu)生進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】班主任 ?管理 ?待優(yōu)生

【中圖分類號】G71 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0206-02

引言

作為班主任，在教育管理工作中難免會遇見待優(yōu)生。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，班主任對于待優(yōu)生基本都抱有一定的偏見，并且不愿意與他們交流溝通，在課堂上提問也忽視了這一群體。在這種背景下，不僅會影響到班級整體教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對于這部分學(xué)生的未來發(fā)展也極為不利。為此，需要班主任積極進行轉(zhuǎn)變，加強注重待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，以愛心、耐性去感化他們，和他們做朋友，這樣待優(yōu)生便能更加信任班主任，并且支持班主任的工作，提升班級管理效率。

一、用愛心去感化

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都需要教師的愛心、情感滋潤，待優(yōu)生更是如此。所以，在實際班級管理過程中，班主任要想達成高效的管理目標(biāo)，必須得投入自己的真誠、理解與愛心。待優(yōu)生因為成績比較差，所以大都存在著一定的自卑心理，在學(xué)生、教師面前抬不起頭[1]。針對這種情況，班主任應(yīng)該不斷鼓勵他們，并且加強與他們之間的溝通交流，幫助他們消除疑懼的心理。而且還應(yīng)花更多的時間、精力去了解他們，在課堂上盡可能給予他們優(yōu)先對待，多站在他們的角度思考問題。此外，班主任還應(yīng)該善于挖掘待優(yōu)生的閃光點，從錯誤行為中找尋客觀因素，并從中窺探待優(yōu)生的心靈變化，然后在此基礎(chǔ)上采用針對性、科學(xué)性的管理措施，促使他們的轉(zhuǎn)化。最后，班主任應(yīng)該深入待優(yōu)生的學(xué)習(xí)生活中，了解他們學(xué)習(xí)落后的原因，利用自己的空暇時間幫助他們提升，不斷鼓勵與肯定他們的優(yōu)點，使得他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)自信，并逐漸跟上班級正常學(xué)生的進度。通過這種方式，班主任的班級管理將會更加順利、高效，學(xué)生也能獲得一個良好的成長環(huán)境，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、注重優(yōu)待生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

教育學(xué)家覺得，教育最為理想的狀態(tài)便是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉，只要是符合他們興趣的教學(xué)活動，他們便能積極主動的參與進來。就這一方面而言，班主任可以應(yīng)用多種形式激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的活動幫助待優(yōu)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效強化的學(xué)習(xí)積極主動性[2]。待優(yōu)生大都基礎(chǔ)不扎實，所以在實際管理教學(xué)之前，班主任可以從一些簡單的方式著手，如讓他們幫教師抄寫、做小事等等，使得他們感覺到教師的重視和關(guān)愛，并沒有將他們遺棄。

孔子曾經(jīng)說過：“親其師，信其道?！彼裕挥邪嘀魅蔚玫搅藢W(xué)生支持與信任，才能更好開展班級管理工作。為此，班主任在優(yōu)待生管理過程中，應(yīng)該有各種行動去證明自己是發(fā)自內(nèi)心的想要幫助他們。同時，學(xué)生極易受到社會不良風(fēng)潮的影響，所以班主任在待優(yōu)生管理過程中，還應(yīng)該有針對性的幫助他們分析和認識事態(tài)，幫助他們建立正確的三觀，保持對學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

三、構(gòu)建完善的激勵機制

一般情況下，學(xué)校只有部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和表現(xiàn)突出的優(yōu)等生才能獲得獎勵，而對于待優(yōu)生而言只能望獎興嘆，缺乏獲得學(xué)習(xí)成就感和榮譽感的機會。學(xué)生是有差異的個體，他們的優(yōu)秀點和閃光點不同，所以不可能每一個都能在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀。所以，班主任便可以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)獎勵形式，只要學(xué)生通過自己的努力，并在原有基礎(chǔ)上得到顯著的進步，那便可以給予他們核實的獎勵。而這就需要班主任加強注重激勵機制的健全，以便更好滿足待優(yōu)生想要獲得成功的心理要求。

除此之外，素質(zhì)教育要求教育教學(xué)不能僅以成績來衡量學(xué)生優(yōu)劣，所以如果待優(yōu)生能夠做到遵守紀律、關(guān)愛同學(xué)、認真學(xué)習(xí)等，并且有著很強的上進心，那班主任便應(yīng)該及時給予他們獎勵與贊賞，不僅需要公開對他們表揚，而且還應(yīng)該給予一定的物質(zhì)獎勵[3]。這樣不僅對于獲獎的待優(yōu)生來說有著很大的激勵作用，對于其他沒有獲獎的優(yōu)待生也是一種很好的激勵方式，使得班級呈現(xiàn)出一種積極向上的良好氛圍，促使高效班級管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)待生管理工作是一項復(fù)雜而又艱巨的工程。在當(dāng)前教育改革不斷推進背景下，班主任也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新與改革，加強注重待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。在這一過程中，班主任應(yīng)該付出足夠的耐心與愛心，加強與家長、學(xué)校等方面的溝通交流，并獲得他們的支持，以便為待優(yōu)生提供足夠的發(fā)展與發(fā)揮空間，促使他們健康成長。

參考文獻：

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