小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)淺談

陳正東

【摘要】科學(xué)的班級管理模式能夠為小學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習環(huán)境，促進小學(xué)生更好學(xué)習。所以對于班主任來說，應(yīng)該積極創(chuàng)新班級管理形式，將小學(xué)生作為班級管理的主體，不斷提高班級管理的整體水平，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到實際的管理實踐中。尤其是在當前的素質(zhì)教育發(fā)展背景下，深入分析小學(xué)班主任管理語言的有效應(yīng)用對策，對于促進小學(xué)班級管理水平提升，有著十分積極的現(xiàn)實作用。將語言藝術(shù)運用到小學(xué)班主任的管理工作中，效果十分明顯。

【關(guān)鍵詞】班主任管理 ?語言藝術(shù) ?凝聚力

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0198-02

小學(xué)班主任對小學(xué)生的成長具有十分積極的影響。語言是班主任管理學(xué)生過程中的關(guān)鍵因素，并且管理語言本身也是一門藝術(shù)。如果班主任在班級管理實踐中能夠較好的應(yīng)用語言，將大大提升班級管理的實際質(zhì)量。但是如果班主任的語言運用不當，將會對小學(xué)生產(chǎn)生較大的不利影響，甚至給小學(xué)生留下心理陰影。所以在班級管理實踐中，老師應(yīng)該正確的運用語言，切實提高班級管理質(zhì)量，為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習和生活環(huán)境。小學(xué)生的心智尚未完全成熟，對于小學(xué)班級管理來說，班主任教師應(yīng)當擔任班級的“家長”，對學(xué)生的學(xué)習和在校的生活負主要的責任。在班級管理中，應(yīng)當運用語言將師愛融入到班級管理的每一個細節(jié)之中，從而讓學(xué)生在愛的包圍中更快樂地學(xué)習和成長，提高班級管理的整體水平。

一、積極強化引導(dǎo)，促進小學(xué)生實現(xiàn)自我管理

在小學(xué)班級管理之中，制定班規(guī)班紀是一項比較重要的內(nèi)容，嚴格的班規(guī)可以讓學(xué)生形成良好的行為習慣。但歸根結(jié)底班規(guī)班紀更加側(cè)重的是外在的約束，一旦教師監(jiān)督管理松懈，班級內(nèi)部的秩序就會發(fā)生一定的波動，因此，為了促進語言藝術(shù)在班級管理之中得到更好應(yīng)用，應(yīng)當進一步強化學(xué)生的內(nèi)在自律性的管理。將外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自律管理離不開民主。只有班主任在班級管理之中傾注更多的愛，更關(guān)愛學(xué)生的切身感受，將學(xué)生的想法放在心上，才能夠制定更加人性化、合理化的班級規(guī)章制度。例如，對于大多數(shù)的小學(xué)班級來說，遲到早退是嚴令禁止的行為，但是班規(guī)執(zhí)行應(yīng)當在嚴格的基礎(chǔ)上賦予更多的人情味。

有的學(xué)生可能家里有一些特殊的情況，或者在上學(xué)的路上做了一些好人好事，在這種情況下，教師要區(qū)分特殊事項，不要在學(xué)生遲到的時候，不問原因與經(jīng)過就給予學(xué)生一定的批評，這樣有可能傷害學(xué)生的感情。當學(xué)生違反班級紀律的時候，班主任要更多地動之以理、曉之以情的講道理，讓學(xué)生真心地認識到自身的錯誤，從而進行深刻的自我反思，由此形成持續(xù)的內(nèi)在自律。好班級不僅僅是嚴管管出來的，同時也是小學(xué)生民主意識實踐的結(jié)果，民主作用的發(fā)揮在其中也起著至關(guān)重要的作用。在班級管理中要堅持嚴管與民主相結(jié)合，讓學(xué)生在更加良好的班級氛圍中學(xué)習。

在班級管理制度的制定中，班主任教師要更加尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生對班級管理制度具有更高的認同感，增強學(xué)生在班級管理中的主人翁意識。班主任應(yīng)當將民主融入到班級的規(guī)章制度的制定與執(zhí)行中去，要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的尊重。

二、積極與小學(xué)生溝通，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于青春期和叛逆期，需要更多的關(guān)愛來化解青春期的情緒波動。在每個班集體之中，難免有少數(shù)特殊的孩子，這部分孩子可能是留守兒童，長期缺乏父母親的關(guān)愛，或者這部分的孩子家庭生活條件較差，長期生活在自卑的邊緣，或者有些孩子在身體上存在一些障礙，因此在民主型班級管理過程中，這些小學(xué)生不愿意主動參與其中。班主任教師要特殊照顧有特殊需要的孩子，經(jīng)常與學(xué)生談心談話，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、通過幽默的語言營造和諧的班級氛圍

將語言藝術(shù)運用到小學(xué)班主任的管理工作中，效果十分明顯。小學(xué)生年齡在六至十二歲，是一個人成長的重要階段。班主任老師通過運用輕松、幽默的語言，在營造和諧班級氛圍的同時，還能夠幫助班主任有效提升班級管理效果，拉近師生之間的距離。因此，班主任在班級管理中，可以通過談心、閑聊、拉家常等形式與學(xué)生們進行語言上的互動，班會課或者課間、課外活動時間可以通過講故事、做游戲等形式，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生親近感和依賴感，讓師生成為朋友，從而使得班級氛圍更加溫馨。

在班級管理中，肢體語言是一種無聲但有效的語言形式，很多時候可以說是“此時無聲勝有聲”，肢體語言有時甚至比有聲語言管理效果更佳。舉例來說，當班級中的某個學(xué)生近期表現(xiàn)優(yōu)良或者成績、書寫等有較大進步時，此時，班主任給孩子一個鼓勵的微笑，一個擁抱，或者輕輕撫摸孩子的頭部，來傳達教師對孩子的肯定和鼓勵，孩子們感受到老師的認可就會在以后的學(xué)習中更加努力。這正是教師適當?shù)剡\用肢體語言實施教育取得更好的班級管理效果的表現(xiàn)。

由于年齡小，小學(xué)生們的認知能力和辨別能力還未完全形成，因而在學(xué)生犯錯誤時，班主任應(yīng)該對學(xué)生進行及時的教育和疏導(dǎo)，通過“潤物細無聲”般的循循善誘，讓學(xué)生從內(nèi)心意識到自己的錯誤，從而達到教育學(xué)生的目的。需要注意的是，在批評學(xué)生的過程中，切勿大聲、直接批評，要善于用身邊的真實案例和淺顯的道理使學(xué)生們自己明白自己的錯誤和不足。

四、發(fā)揮語言優(yōu)勢，有效提升小學(xué)班級凝聚力

小學(xué)班級是一個整體，增強班集體的凝聚力和向心力，對于優(yōu)化民主型班級管理具有十分重要的意義。一個班風良好、凝聚力強、學(xué)習氛圍濃厚的班級更加便于管理。在日常的班級管理中，班主任教師要積極采取多元化的方式，積極應(yīng)用語言藝術(shù)強化小學(xué)生的民主作用，增強班級的凝聚力和向心力，增強每一名學(xué)生的集體榮譽感。集體榮譽感比較強的學(xué)生能夠更好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在主觀上更加想要為班級爭得榮譽，極力避免由于自身的原因給班級抹黑。

在小學(xué)班級管理的過程中，班主任教師不應(yīng)當單純地充當管理者，班主任教師同樣也是班級中的普通一份子，班主任教師應(yīng)當在班級管理中建立起更加和諧的師生關(guān)系，促進小學(xué)生民主性的發(fā)揮。為了增強班級的凝聚力和向心力，班主任教師應(yīng)當更加積極地參與到班級的集體活動中。運動比賽、實踐活動、志愿服務(wù)活動等都是聯(lián)絡(luò)師生感情、提升學(xué)生集體榮譽感的契機。例如，在學(xué)校的籃球比賽中，班主任教師可以組織不參賽的同學(xué)們成為啦啦隊，排練一定的節(jié)目或者制定一定的口號為本班同學(xué)加油。通過這樣的活動，能夠讓學(xué)生擁有更強的集體榮譽感，也能增進班集體的團結(jié)。在活動之中，班主任教師要傾注更多的愛心與耐心，將每個學(xué)生當成自己的孩子，在學(xué)生遇到任何困難的時候，都能給予學(xué)生關(guān)愛與鼓勵。班主任教師應(yīng)當將自己視為學(xué)生在校期間的父母，以母愛般的溫暖感化每一個頑皮的孩子，讓班級中的每個孩子都能感受到教師的關(guān)心與愛護，為民主型班級管理實踐打好基礎(chǔ)。

班級管理事務(wù)繁瑣而復(fù)雜，因此，班主任教師必須堅持做到具體問題具體分析，并在平時多學(xué)習一些語言藝術(shù)，多閱讀一些兒童心理學(xué)和教育學(xué)方面的專業(yè)書籍，并結(jié)合班級實際情況來提升班級管理的語言技巧，積極與小學(xué)生進行溝通和交流，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與班級管理，提高主動性和積極性，提升班級管理的實效性。

參考文獻：

[1]周士蘭.語言藝術(shù)和溝通方法在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2019（18）

[2]崔麗娟.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)的運用研究[J].中華少年. 2018（13）

[3]王忠琴.淺析小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)[J].新課程（小學(xué)）. 2017（02）