核心素養(yǎng)下的高中物理習(xí)題策略

郭總福

【摘要】在國(guó)際社會(huì)教育變革不斷深入的背景下，我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)積極推行新課改，并提出了“核心素養(yǎng)”的理念，一時(shí)間成為我國(guó)教育界的新熱點(diǎn)。如今，核心素養(yǎng)的理念開始滲透到物理教學(xué)的方方面面，以核心素養(yǎng)為向?qū)У奈锢斫虒W(xué)對(duì)學(xué)生的習(xí)題解答具有十分重要的價(jià)值。本文就核心素養(yǎng)下高中物理習(xí)題教學(xué)的策略展開探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中物理 ?習(xí)題

【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題：以培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的習(xí)題教學(xué)研究，課題編號(hào)：GS[2108]GHB1074。

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0174-02

在課程改革持續(xù)推進(jìn)與教育理念不斷創(chuàng)新的背景下，高中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要以提高學(xué)生物理成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，還應(yīng)加強(qiáng)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如何在習(xí)題教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需教師進(jìn)行深刻思考。對(duì)此，教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探究，使學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)建立深刻印象與全面理解的基礎(chǔ)上，提升其科學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)主要是由“物力觀念”、“綜合思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，四者相互聯(lián)系，且可實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，具體指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，可以使其對(duì)科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，并建立科學(xué)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中進(jìn)行物理問(wèn)題的提出、猜測(cè)與假設(shè)，再通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，完成信息的獲取與處理，對(duì)技術(shù)、科學(xué)形成應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。學(xué)生通過(guò)對(duì)物理學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，可逐漸形成具有物理學(xué)科特征的品質(zhì)，學(xué)會(huì)從物理學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)、相互作用、能量等基本知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是分析綜合、推理理論等科學(xué)思維方式的內(nèi)化，對(duì)于不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和批判進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理習(xí)題教學(xué)策略

（一）構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)

構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)面對(duì)新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入到具體的探究活動(dòng)中，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究思維，讓其學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，提升“物理觀念”，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

不同的物理習(xí)題需要?jiǎng)?chuàng)造不同的、合理的、科學(xué)的情景模式。例如在設(shè)計(jì)與“力”相關(guān)的習(xí)題時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生探究“力作用效果的影響因素”，教師可自主提出一些設(shè)想，包括：力作用效果受力的大小影響;力作用效果受力的方向影響;力作用效果受力的作用點(diǎn)影響;力作用效果受物體間相互作用面積影響。之后，再讓學(xué)生選擇一個(gè)猜想展開探究，并詳細(xì)寫出探究的步驟與結(jié)論等，讓學(xué)生建立“將物理知識(shí)、研究方法、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合”的正確認(rèn)知，并體會(huì)到物理知識(shí)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。這樣一來(lái)，不僅有利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，是提升學(xué)生物理素養(yǎng)的有效手段。

（二）循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一題多解

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)符合漸進(jìn)式與啟發(fā)式的設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生感受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與求知欲望。同時(shí)采用“一題多解”或“一題多變”的教學(xué)方式，還能對(duì)學(xué)生的思維能力起到培養(yǎng)作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。一個(gè)兼具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)思維作用的物理問(wèn)題，是可以從不同的途徑、不同的方法、不同的角度來(lái)進(jìn)行探析、思考與求解的。

例如：現(xiàn)有一個(gè)圓盤呈靜止?fàn)顟B(tài)放在一個(gè)方桌的桌布上，且位于水平桌面的中央，桌布一邊重合于方桌AB邊。已知圓盤同桌布的動(dòng)摩擦因數(shù)是U1，圓盤與桌面的動(dòng)摩擦因數(shù)為U2，重力加速度為g，現(xiàn)以恒定加速度a將桌布迅速抽離桌面，a的方向?yàn)樗角遗cAB邊垂直，如果圓盤未從桌面掉落，a需要怎樣的滿足條件？這道題在解答時(shí)共有十幾種解法，涉及了大量的知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)運(yùn)用顯得十分大氣與靈活，可開闊學(xué)生的思路。另外教師在講解這道習(xí)題時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察、聯(lián)想與考慮，幫助其掌握更多的思維路徑，有利于其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

在習(xí)題教學(xué)當(dāng)中，高中物理教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生社會(huì)情緒與小組討論、合作探究等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)如何同他人溝通，并學(xué)會(huì)采納他人的建議與意見，從而使其養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣與“一題多解”的能力。這樣一來(lái)，不僅能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，還能提高其創(chuàng)新能力，做到從不同角度與方面進(jìn)行問(wèn)題的思考，最終獲得對(duì)問(wèn)題的深入了解。

例如教師可設(shè)置一道題目：“在一次爆破中，導(dǎo)火線總長(zhǎng)為1米，其以每秒0.5厘米的速度燃燒，若點(diǎn)火者在點(diǎn)燃導(dǎo)火線后馬上用每秒4米的速度跑開，他能否在爆炸前跑到600米外的安全區(qū)內(nèi)？”這題是道多解題，知識(shí)面豐富，且靈活性較強(qiáng)，主要為提升學(xué)生的思維能力，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析同一問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的巧妙解決。教師還可以采用“一題多變”這一培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，體現(xiàn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，點(diǎn)燃學(xué)生們的心智之火，激發(fā)學(xué)生們探求與思考。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中的引導(dǎo)，可培養(yǎng)其良好的解題習(xí)慣，能夠提高其獨(dú)立思考能力與思維意識(shí)。

（四）確立目標(biāo)，開展分層教學(xué)

要想在高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)思維，并遵循“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其創(chuàng)造性思維給予肯定與鼓勵(lì)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)涵及方法的解析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到有效理解與靈活運(yùn)用，進(jìn)而在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，做到對(duì)學(xué)生物理思維的有效培養(yǎng)。因?yàn)槿糁皇强繉W(xué)生的死記硬背，是很難具備以上能力的。所以，為解決這一問(wèn)題，教師需要從核心素養(yǎng)的四個(gè)構(gòu)成要素上對(duì)物理教學(xué)本質(zhì)做到牢牢把握，并運(yùn)用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分層，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外在教學(xué)過(guò)程中，要積極組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作或是自主閱讀，也可鼓勵(lì)學(xué)生在小組間進(jìn)行講解、討論與展示，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師可組織學(xué)生以“牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題”這一內(nèi)容進(jìn)行小組間的討論，同時(shí)設(shè)置與“受力分析、受力方向、運(yùn)動(dòng)分析，加速度方向”相關(guān)的一系列問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅熱情度高，對(duì)知識(shí)的掌握也牢固。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐漸內(nèi)化，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高，并加深其學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化解題能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的幫助。

習(xí)題教學(xué)不僅是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有力手段。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)引導(dǎo)、分層教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力及發(fā)散性思維。在這種良性的互動(dòng)下，能夠大大提高教師與學(xué)生的配合度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)效率的提高。此外學(xué)生也能在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的修正來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終具備良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于玉和.核心素養(yǎng)視域下的高中物理試題改編策略[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（7）：51-54.

[2]劉荔子.核心素養(yǎng)在高三物理復(fù)習(xí)課中的落實(shí)策略[J]. 考試周刊，2017（51）：175.