中職學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題分析與對(duì)策研究

摘 要：詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，也是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。新課標(biāo)中明確要求英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，部分中職學(xué)生因自身的原因?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣不大，這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并實(shí)施有效的教學(xué)策略，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)與記憶詞匯的方法，打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中更游刃有余，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

關(guān)鍵詞：詞匯 英語(yǔ)教學(xué) 中職學(xué)生 教學(xué)策略

引言

詞匯是三個(gè)元素（單詞、詞匯和句子）中最重要的元素，也是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料。沒(méi)有單詞，就不會(huì)造英語(yǔ)句子，也不會(huì)流暢使用英語(yǔ)語(yǔ)言。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要的內(nèi)容，英語(yǔ)詞匯掌握的多少，可直接影響到聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力，并且還關(guān)乎到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。中職學(xué)校中大部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)低，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，且詞匯記憶力不夠扎實(shí)。教師如果想要解決中職學(xué)生的上述問(wèn)題，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就需要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，了解詞匯教學(xué)的意義，這樣才能引起學(xué)生的重視。另外，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，也需要反省教學(xué)方式的不足，然后進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性

中職學(xué)生與普通高中學(xué)生比較，生源質(zhì)量較低。多數(shù)中職學(xué)生在義務(wù)教育階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在課堂教學(xué)中容易因畏難心態(tài)失去學(xué)習(xí)的積極性[1]。同時(shí)，中職學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，枯燥的填鴨式課堂教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞匯的耐心，還會(huì)因此讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

2.學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在盲目性

由于部分學(xué)生在義務(wù)教育階段沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，過(guò)于依賴教師，而教師在詞匯教學(xué)中未作針對(duì)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯后不能很好地融匯貫通，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下[2]。另外，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)僅限于課堂上記筆記、課后死記硬背，不能很好地理解詞匯含義，因此難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)的方法單一

中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下也與教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式枯燥有關(guān)。大部分傳統(tǒng)教學(xué)課堂，不論是英語(yǔ)、語(yǔ)文還是其他科目的教學(xué)，都是教師一味的灌輸教材知識(shí)，讓學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)課、記筆記、課后復(fù)習(xí)，這就算是完成了教學(xué)任務(wù)，然而在有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)習(xí)艱澀難懂的詞匯，效果微乎其微[3]。與此同時(shí)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)課程的重要性，忽略了學(xué)生的主體地位，課上缺乏教學(xué)互動(dòng)，這進(jìn)一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離情境教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，多是讓學(xué)生遵循詞匯表及讀寫訓(xùn)練，教師在課上簡(jiǎn)單進(jìn)行詞義教學(xué)，學(xué)生在課后進(jìn)行機(jī)械性記憶，在下次課堂中進(jìn)行聽(tīng)寫。這樣的教學(xué)方法偏重于詞匯的拼寫與詞義，學(xué)生在記憶時(shí)容易忽視詞匯的讀音與用法，這就造成詞匯學(xué)習(xí)的割裂[4]。這種詞匯的學(xué)習(xí)方法不僅會(huì)讓學(xué)生脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯更加的艱難，教學(xué)效率更加低下。

二、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的解決對(duì)策

1.利用文化背景展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)語(yǔ)言與相關(guān)國(guó)家的文化背景密切相關(guān)，為能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合更多的國(guó)家文化、語(yǔ)言背景等短故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。在詞匯教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拆分單詞或是以歷史文化背景為依托進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分析中外文化中的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)也不例外，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師利用文化背景差異提高英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好理解文化背景詞匯衍生的含義，還有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面。

如拓展模塊中的Unit 9“Western Culture”單元，需要學(xué)習(xí)的單詞有“Movie，Pop music，Jazz，Rock music，Band，country music”等。這些單詞均與音樂(lè)有關(guān)，教師在課上可以利用流行音樂(lè)或是各國(guó)的的音樂(lè)差異來(lái)吸引學(xué)生的注意，課程開(kāi)始前可詢問(wèn)學(xué)生“大家平時(shí)喜歡聽(tīng)英文歌嗎？平時(shí)有沒(méi)有注意到美國(guó)、英國(guó)或其他使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家的音樂(lè)特點(diǎn)呢？大家可以看我們今天要學(xué)的單詞……”。教師用該方法導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生熟悉所學(xué)的詞匯，為能夠讓學(xué)生更好的記住這些詞匯，教師可以為其解釋詞匯出現(xiàn)的故事，如“country music”，“country music was a version of folk music，1925年，‘往昔的歌劇--老鄉(xiāng)音的專欄節(jié)目邀請(qǐng)了一位名叫杰米·湯普森的81歲的民間歌手演唱，節(jié)目受到聽(tīng)眾們的熱烈歡迎，從此，人們統(tǒng)稱這種音樂(lè)為鄉(xiāng)村音樂(lè)……”以故事的形式讓學(xué)生了解單詞的含義，既能讓學(xué)生感受外國(guó)的文化差異，又能豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，理解、記憶與輸出是必經(jīng)的步驟。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用多種教學(xué)方法，如圖形教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法及思維導(dǎo)圖法等幫助學(xué)生直觀感受詞匯的變化，增加學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，教師還可以教會(huì)學(xué)生使用構(gòu)詞的規(guī)律來(lái)系統(tǒng)化的記憶詞匯[6]。這樣有利于學(xué)生更好的記住詞匯，更好的理解詞匯的含義。同時(shí)，學(xué)生還能利用教師所傳授的教學(xué)方法構(gòu)建清晰、完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的邏輯思維，并以此提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

以中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模板上冊(cè)第八單元“Brave it out”為例，該單元有“easy，hard，fair，perfect，break……”等單詞，為了讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)記，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖法記住單詞，如“easy”讀音為英['i?z?]、美['izi]，以讀音記單詞可以將該單詞拆分為“ea”、“sy”，同時(shí)還可以該詞為中心，將已有的比較級(jí)（easier）、最高級(jí)（easiest）、第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)（easies）、現(xiàn)在分詞（easying）、過(guò)去分詞（easied）等單詞與之聯(lián)系到一起記憶。教師以圖形的方式幫助學(xué)生記憶單詞，隨后讓學(xué)生以其教授的模板，學(xué)習(xí)“fair，perfect……”等單詞，讓學(xué)生自行感受這些詞匯多樣的變化，加強(qiáng)詞匯的記憶。此外，教師還可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖法規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心點(diǎn)，明確完成目標(biāo)需要的完成的步驟，這樣不僅可以讓學(xué)生清晰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

3.結(jié)合多媒體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在英語(yǔ)課堂上將自己定義為引導(dǎo)者與組織者，把學(xué)生當(dāng)成課堂主體，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并與學(xué)生一同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，拉近彼此之間的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師可將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到多媒體中，與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，以此來(lái)豐富英語(yǔ)課堂，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好融入詞匯課堂的學(xué)習(xí)中[7]。此外，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在課堂上留下小組實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生合作完成實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在互幫互助的環(huán)境影響下，其學(xué)習(xí)積極性更易被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣亦會(huì)隨之提高，而教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠因此得到改善。

如中職第一冊(cè)的“You'd better come here in autumn.”單元教學(xué)，該課需要學(xué)習(xí)“sunny，windy，rainy，smog，summer，autumn”等與季節(jié)有關(guān)的英文單詞，為能夠讓學(xué)生更好的記住這些詞匯，教師可以以學(xué)生的性格或?qū)W習(xí)成績(jī)將其分組，并確保每組實(shí)力相當(dāng)，隨后布置實(shí)踐任務(wù)?！耙晕已壑械募竟?jié)‘The season in my eyes為主題，大家可以到教室外甚至是校園外尋找可以表現(xiàn)當(dāng)時(shí)季節(jié)的景色或其他標(biāo)志物，然后使用畫(huà)畫(huà)、拍攝的手法在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?！苯處煵贾萌蝿?wù)后讓學(xué)生自行收集素材與資料，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上以PPT或視頻播放的方式用英語(yǔ)將作業(yè)表達(dá)出來(lái)，最后由教師評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的意見(jiàn)。這樣的實(shí)踐方式，不僅可以幫助學(xué)生融合其他學(xué)科的知識(shí)，還可以讓學(xué)生熟練使用多媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)設(shè)詞匯情境進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而交流必須在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行。因此，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必須與語(yǔ)境相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與自信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，也存在著多義現(xiàn)象，這需要在特定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和理解，才能真正理解詞語(yǔ)的用法。而教師在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生親身了解詞匯的含義，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯記憶[8]。使用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生熟悉新的詞匯，既能加深學(xué)生對(duì)新詞的記憶，又能活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而讓詞匯教學(xué)課堂充滿趣味性。

如英語(yǔ)第二冊(cè)課件中的Unit 9“What is your dream job？”中有“electrician，salesperson，mechanic，flight attendant，receptionist，nurse……”等單詞，教師可在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，以“nurse”為例，首先教師給出情境“A patient came to the hospital today，The patient wants to see doctor wang. Doctor wang has no time. How can you soothe the patient？”讓學(xué)生在此情境下進(jìn)行角色扮演，并使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，期間教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。此外，教師還可以拓展單詞釋義“nurse為動(dòng)詞時(shí)，也可以為照料的意思，大家可以發(fā)揮自己的想象力，想一想護(hù)士平時(shí)工作內(nèi)容，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話……”在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行詞義擴(kuò)展，這樣既能豐富學(xué)生的詞匯量，又能讓學(xué)生在對(duì)話中深刻理解所學(xué)單詞的含義，加強(qiáng)詞匯的記憶。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性與計(jì)劃性的問(wèn)題，教師在詞匯教學(xué)課堂中可以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并結(jié)合英語(yǔ)文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣的做法既能夠進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。之后，將詞匯學(xué)習(xí)與實(shí)踐作業(yè)、情境交流結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效率能夠隨之提升，教師的詞匯教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到改善。

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作者簡(jiǎn)介

馬玉林（1967.11—），女，壯族，廣西田東人，本科，高級(jí)講師，副校長(zhǎng)，研究方向：主要從事學(xué)校管理教育方面工作。