信息技術在初中數學高效課堂中的應用

藺寬太

【摘要】數學是初中階段的核心課程之一，對學生的邏輯思維能力、數學推理能力、數據分析能力、直觀想象能力、問題解決能力的培養(yǎng)都具有重要作用。在數學教學中，教師不光要關注學生的知識獲得，更需要從數學技能生成的層面，指導學生學會高效學習。近年來信息技術與初中數學課堂的融合越來越緊密，借助于信息技術，教師不僅可以提高數學課堂的直觀性和趣味性，而且可以有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力、合作學習的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】初中數學 ?高效課堂

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0152-02

數學是自然科學的基礎學科，在整個課程體系中處于非常重要的地位，而且數學與生活的聯系非常緊密，因此數學學習的重要性毋庸置疑。從小學進入初中之后，很多學生在學習習慣培養(yǎng)與學習能力提升等諸多方面存在欠缺，因此嚴重影響了學生數學學習的進度。初中數學中還涉及到一些比較抽象的概念，如平分弦的直徑、切線、外接圓、內切圓等學生們理解起來都非常困難。因此探索教育信息化背景下，初中數學高效課堂的有效構建非常必要。

一、建立高效課堂意識，激發(fā)學生學習熱情

初中數學高效課堂有效展開的一個重要前提，就是教師要建立正確的課堂意識，在課堂教學的過程中，要盡可能多的讓學生有所收獲。舉一個簡單的例子，有的老師在課堂上設計了多組問題，在課堂教學的過程中，教師問學生答，學生回答的正確率也非常高。但是在整個教學過程中，教師設計的問題梯度非常小，對學生思維的點撥力度也不大，教師講解一個知識點，幾乎用了一節(jié)課。還有另外一位教師講解同樣一個知識點，他講解的語言非常簡練，但與前者偏重對學生提問不同，他側重的是回答學生的問題。在微課引導、小組合作學習的基礎上，針對學生的難點問題，借助電子白板細致講解，故而用半節(jié)課的時間，就把一節(jié)課需要呈現的內容講完，還給學生預留了大量的可思考可練習的時間。這樣就實現了知識、能力、思維多層面的雙向互動，所以反復過于細致的講解不一定能夠達到高效課堂，簡單的講解也可以讓學生理解得更好。教師自身首先要建立高效課堂意識，使學生的潛能得到最好的發(fā)揮，而知識學習的效率也會更高，數學學習的熱情也得到了有效保障。

二、進行有效情境創(chuàng)設，提升學生問題解決意識

數學不是一門枯燥的理論，而是用來解決問題的一門科學，所以數學教學的過程中，教師不僅要著眼于課程內容的教授，更要通過具體的情境創(chuàng)設，讓學生切實感受到數學的應用價值，學會運用數學來解決問題的思維。比如“一元二次方程”一課中，可以把定義、常數項、二次項系數等的分類放在課前，讓學生們獨立完成，在課堂上教師把更多的精力放在引導學生掌握一元二次方程應用的妙處。多媒體教學的輔助下，教師可以為學生編寫不同難度的題目，讓學生們試著分別采用分步計算、整式解答、一元一次方程、一元二次方程等不同的思路來解決同一個問題。讓學生切實感受到用不同方法來解決問題的精妙思維變化，進而可以使原本枯燥抽象的學習變得更加主動。通過不同問題情境的引導，還能培養(yǎng)學生觀察生活的意識，使學生以后遇到類似問題的時候，能夠更快的找到解決思路。

三、關注核心素養(yǎng)發(fā)展，開展多元化教學活動

信息化背景下，初中數學的教學方式已經發(fā)生了很大變化，除了黑板之外，在課堂上教師可以通過各種硬件和軟件設備，如計算機、PPT、電子白板、幾何畫板等生動為學生講解數學的專業(yè)術語，還可以呈現給學生一些拓展內容，這樣學生在一節(jié)課中可以接觸的知識越來越多。但信息化技術的廣泛應用，也使學生和教師的思維懶惰性顯著增強，很多知識通過直觀的方式呈現給學生后，學生很容易就接受了，但是記憶的效果卻并不好，而且對這些知識也缺乏有效的思考，進而影響了學生核心素養(yǎng)層面能力的提升和發(fā)展。針對這個問題，在初中數學教學的過程中，教師要著重關注學生學習的過程，從核心素養(yǎng)的發(fā)展的層面，指導學生開展多元化的教學實踐活動，綜合提升學生的各項能力。以概率和統計部分為例，這個部分是學生是教學過程中比較難的一個部分，雖然考試中考查的范圍不是很大，難度也不是很高，但是學生在做題的過程出錯率非常高。一方面是基本概念辨識不清，另一方面是在具體題目的練習中，觀察能力和思維變通能力不足，導致出現很多基礎性錯誤，因此教師需要從關注課程內容豐富度的層面，多元化教學促進學生對知識的理解與運用。首先結合課本內容，讓學生設計制作思維導圖，將平均數、中位數、眾數、方差、標準差、極差、頻率、頻數、概率等概念關系理清;接著結合具體的題目，讓學生嘗試運用所學方法進行有效解答，尤其要注意題目中的關鍵字眼，如：取出……再取出，放回再取出，至少有多少，最多有幾種等;課外教師還可以以興趣小組的方式，讓學生們親自參與實踐去調查一些數據，如班級學生的身高、體重、100米跑用時、心率等數據，指導學生運用所學知識，進行基礎統計工作。綜合性學習活動的開展，可以讓學生對知識的理解更加準確，核心素養(yǎng)也可以得到更好的發(fā)展。

教育信息化背景下數學教學的過程更加直觀、立體、生動，幫助學生快速學習數學知識，同時更需要培養(yǎng)學生熟練應用所學知識的能力。

參考文獻：

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