高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

王兆瑞

【摘要】在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，寫作不僅是高考中分?jǐn)?shù)占比極高的模塊，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。但是目前學(xué)生寫作水平不容樂觀，常無情可表，無言可書，甚至導(dǎo)致寫作字?jǐn)?shù)不足，寫作興趣低下等問題，因而寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。探其究竟，這種現(xiàn)狀與學(xué)生的寫作自主性沒有被較好地調(diào)動(dòng)有極大關(guān)系，因此需要高中語文教師探索寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?寫作 ?自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0084-01

隨著課程改革的發(fā)展和教育的進(jìn)步，我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主性在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著的重要作用。但是由于現(xiàn)有作文教學(xué)方式過于單一，教師對學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生常常應(yīng)付式地寫下缺乏自主思考和理解的文字，缺少對寫作的深入了解認(rèn)識(shí)，寫作自主性未被激發(fā)，對于學(xué)生語文核心能力的提高有著極大的限制。因此積極開展對寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的研究，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，對調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，改善現(xiàn)有教學(xué)問題，優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生語文核心能力，推動(dòng)新課改有著重大的積極意義[1]。

一、將教材課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

高中語文教材是學(xué)生積累寫作素材最好的來源之一，課文本身即是最好的文學(xué)作品，同時(shí)又為我們打開了一扇了解中外文學(xué)魅力和文化背景的窗戶。比如在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時(shí)，既可以從體裁上學(xué)習(xí)它跳出傳統(tǒng)新聞“客觀報(bào)道”、“零度寫作”的窠臼，在大膽地反映客觀現(xiàn)實(shí)的前提下，添加了記者的主觀情感印象，這是一種寫作思路的創(chuàng)新。教師可以此為引子，在課堂教學(xué)中奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者是如何抒發(fā)對法西斯暴行的深惡痛疾之感，對其寫作手法進(jìn)行賞析，從中體會(huì)對自由、解放、新生的無比珍惜之情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過語言淋漓地抒發(fā)自我內(nèi)心情感，培養(yǎng)寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力，以此篇課文為引，介紹相關(guān)歷史背景，開拓學(xué)生視野，為寫作積累素材[2]。又比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，不僅介紹詞這一體裁產(chǎn)生的背景，更要引導(dǎo)學(xué)生多多積累其中的好詞好句，將其運(yùn)用到自己的作文中去。最重要的是，要在此之中揣摩作者的思維，學(xué)會(huì)怎么樣去寫作，如何才能將所見所思所感用文字準(zhǔn)確表達(dá)。教師以此為契機(jī)，布置學(xué)生多讀一讀類似的詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察一下自然景致，做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己年少時(shí)的壯志豪情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力。只有在平常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，激發(fā)學(xué)生對于身邊事物的思考，才能做到下筆有神，有情望表，提高寫作積極性，培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)自主性。

二、構(gòu)建學(xué)生之間自評(píng)互評(píng)作文模式

通過學(xué)生的自主評(píng)改，深化寫作認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以通過投票等形式，確定一個(gè)為學(xué)生所認(rèn)可的評(píng)分模板，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。加之學(xué)生自主制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也更有利于學(xué)生加深對于寫作的認(rèn)知和理解，從而認(rèn)真評(píng)判作文的精彩與不足之處，也可以從他人的文章中找到共性的優(yōu)點(diǎn)并內(nèi)化到自己的寫作體系中去。制定標(biāo)準(zhǔn)之后，教師可先做一個(gè)打分的示范，引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)析一篇作文。然后將文章分發(fā)下去，學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)找到批改點(diǎn)，對其中的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行整理，寫下自己的看法和對整篇文章的評(píng)語。再四個(gè)學(xué)生一組，展開小組討論，開拓思路。而且學(xué)生也更容易接受同學(xué)提出的修改意見，在批改的過程中完成自主學(xué)習(xí)[3]。在完成小組批改后，學(xué)生領(lǐng)到自己的作文和批改意見，再進(jìn)行自評(píng)，對自己的作文做出評(píng)價(jià)以及對批改意見批判吸收，再完善自己的作文。一篇好的作文是不斷修改而來的，而學(xué)生自評(píng)互評(píng)之后的意見是修改的最好指導(dǎo)。教師可選出最具有代表性的作文作為批改指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高中語文課堂的教學(xué)也不斷引入新媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等作為教學(xué)輔助，在寫作教學(xué)中也要善于利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可通過現(xiàn)實(shí)平臺(tái)分享經(jīng)典范文、名人名言、當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)或時(shí)評(píng)輿論，引發(fā)學(xué)生思考。一方面開拓了學(xué)生視野，另一方面也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)練習(xí)寫作提供了良好的素材，有利于改善學(xué)生寫文章時(shí)“無話可說”的場面，從而引發(fā)學(xué)生寫作興趣，找到寫作的樂趣，以更積極的態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不管是查閱資料，還是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置寫作任務(wù)，都能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)的展開[4]。

四、透過體驗(yàn)生活讓學(xué)生提升寫作質(zhì)量

“體驗(yàn)”這一詞匯，通常是指日常的生活活動(dòng)或者是實(shí)踐之中，就一些事物展開全面、有見地的認(rèn)知。尤其是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，需要教師多多去引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感受生活，以此更好的從內(nèi)心深處感知到身邊人物、事物，最終對生活中產(chǎn)生的感悟或是直覺進(jìn)行總結(jié)，特別是針對新鮮一類的事物可以在內(nèi)心上產(chǎn)生很大的共鳴。當(dāng)對生活有所體驗(yàn)之后，教師便可以就其語文作文相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引出“體驗(yàn)式”作文講解內(nèi)容，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)可以和現(xiàn)實(shí)中的情境大量結(jié)合，讓學(xué)生們在心理上對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生高度共鳴情感，然后再參照實(shí)際寫作過程中暴露的一些問題去和學(xué)生心理等相結(jié)合，進(jìn)而掌握到每篇作文寫作問題要點(diǎn)，再讓學(xué)生的作文寫作技能得以強(qiáng)化、升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的總提升。所謂一篇優(yōu)質(zhì)的高中生作文一定要具備下述幾個(gè)要點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)個(gè)性鮮明;②文字優(yōu)美華麗;③內(nèi)涵豐富有創(chuàng)意等，那么如何能讓學(xué)生寫作出優(yōu)質(zhì)的作文，并且將以上特性要點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致，已是教師現(xiàn)今開展高中語文寫作教學(xué)的重要焦點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也要意識(shí)到自我寫作興趣提升的重要性，并且對自我寫作信心要即時(shí)增強(qiáng)，從此使得寫作重點(diǎn)的培養(yǎng)慢慢變成寫作興趣，潛移默化將寫作習(xí)慣培養(yǎng)出來，也與學(xué)生心理特征非常契合[5]。另外，教師在落實(shí)具體的寫作教學(xué)中，也需關(guān)注一下學(xué)生作文中語言構(gòu)成成分，不可存在大量空話或是套話，要結(jié)合生活中的體驗(yàn)增強(qiáng)寫作質(zhì)量。

綜上所述，在高中語文課堂寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，在日常教學(xué)中要做到能以學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生，根據(jù)這一年齡段學(xué)生的特性調(diào)整教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入新式教學(xué)策略，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助，在寫作教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田春國.高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊 （學(xué)術(shù)刊），2018.

[3]殷博君.魏書生作文評(píng)改藝術(shù)研究[J].語文學(xué)刊，2016（4）.

[4]王樂陶.高中語文作文學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究[J].才智， 2018（27）：41.

[5]饒清平.新課程改革下高中語文作文教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的探究[J].課外語文，2017（3）：79.