信息技術(shù)在小學語文教學中的應用研究

李彥偉

【摘要】網(wǎng)絡教學下的課堂不再是“你教我學”，展現(xiàn)給我們的是“師生互動，生生互動”美好情景。教師必須適應時代的變化，更新教學觀念，熟練運用網(wǎng)絡技術(shù)，拓展小學語文課堂教學的時空，開辟一個新的語文教學世界，在課堂上提供多樣化的教學形式。在教學活動中掌握著受教育的主動權(quán)，成為課堂教學的主人，知識的探索者。最后，師生之間在課堂內(nèi)外應該是相互配合，共同完成學習任務，作為學生必須遵循教師的指導，結(jié)合教師提供的學習資料自主學習，完成教師分配的任務，然后師生共同合作，進行評價和交流，學生的學習效果得到了有效提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?語文教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0053-02

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。要努力建設開放而有活力的語文課程。”這就需要信息技術(shù)在小學語文教學中發(fā)揮作用。近幾年來，隨著國家對信息技術(shù)發(fā)展的大量資金投入和對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。目前農(nóng)村小學的教學條件與城市小學的教學條件已基本均衡。信息化教學設備己不再是“無人會用”或“使用太少”。信息技術(shù)為課堂教學輔助、提升教學效率取得了良好的效果。進一步體現(xiàn)了信息技術(shù)在小學語文教學中的重要性。

一、信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學模式

信息技術(shù)背景下的學習活動以學生為中心，學生是學習的主人，努力實現(xiàn)學生對新知識的需求。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主人，教師在課堂上發(fā)揮著重要作用。其次，教師的角色發(fā)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)下的課堂教學，教師是學生的指導者和學習活動的推動者。傳統(tǒng)模式的教師是知識的搬運者和知識的灌輸者。再次，教學效果得到了有效提升。互聯(lián)網(wǎng)模式下的學習活動，學生的學習過程是知識的內(nèi)化的過程，也是老師得以再次學習的過程，教師在課堂教學中自身也能得到有效提升。而在傳統(tǒng)教學模式下，僅僅是知識的單向轉(zhuǎn)移，學生張大嘴巴等著教師往里灌。最后是互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學帶來的是教學評價的不同?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的教學評價是多樣的，是綜合的，是立體的。例如，在教學部編版六年級上冊《草蟲的村落》一課時，教師可以在網(wǎng)上布置作業(yè)，讓學生預習課文，通過網(wǎng)絡了解作者以及文本的大體內(nèi)容，學生在群里可以表達自己預習課文后的感受，說說自己對課文的初步的理解與掌握的情況，極大地提高學生參與學習的積極性。教師也可以在群里對學生的學習進行及時的評價，教師還可以鼓勵學生進行互評，構(gòu)建出快捷而又及時的評價系統(tǒng)，讓學生在交流中激發(fā)新的靈感。在這一過程中學生學會了如何表達自己的觀點，并有效地改善他們的語言表達力。

二、彌補了教師自身知識的不足

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，掌握新知識、新技能是對教師必然的要求。但教師的大腦所儲備的知識量是有限的，而信息技術(shù)對語文教學的影響越來越大。如在《跨越百年的美麗》一文中，為了想讓學生更形象直觀地認識天然放射性元素鐳，但只有文字解釋，沒用圖片，這樣學生學起來顯得抽象。我也不知道天然放射性元素鐳是什么樣子的。怎么辦呢？我想到了網(wǎng)絡，于是通過網(wǎng)上搜尋鐳的圖片以及更豐富的文字解釋在白板上展示給學生。學生們一下子就活躍起來了，并且對天然放射性元素鐳有了深刻的認識。在《負荊請罪》一文時，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)新教學方法。首先，教師可以在導入新課時，視頻播放《將相和》的相關(guān)片段，讓學生對故事的背景及課文的大體內(nèi)容有了一個粗略的了解。明白了《將相和》三個故事之間的大概聯(lián)系，懂得了藺相如負荊請罪的原因，為下面的教學奠定了基礎。其次，在教學過程中，教師利用小組合作引導學生自主探索，進行小組交流，理清了文章的脈絡，并且通過小組成員的共同努力，總結(jié)出廉頗知錯就改的美好人格，藺相如一心為國，不計個人得失的高尚品質(zhì)，有效地突破了文章的難點。因為本篇文章是一部小話劇，所以在鞏固練習時，教師組織學生在組內(nèi)進行角色扮演?？傆^整節(jié)課，從觀看視頻到小組合作再到交流分享和角色扮演等一系列的教學活動，讓教學的內(nèi)容與形式更加豐富多彩，使語文課堂更加靈動，不僅可以提高學生的學習興趣，還提高了學習效率。課后讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找其他的歷史故事，如《望梅止渴》《四面楚歌》等歷史故事，并將這些故事公布在QQ群或者微信群，與其他學生分享，有效地擴展了學生的知識。

三、發(fā)揮了創(chuàng)設活躍課堂的優(yōu)勢

在小學語文教學中，創(chuàng)設情境是為了激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望，更好地增強課堂活躍的學習氛圍。應以教師為基礎，靈活掌握學生的實際情況，采用不同的教學方法引導學生使用網(wǎng)絡來幫助自己學習，拓寬語文學習的渠道，擴充語文學習的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)還給教師提供網(wǎng)絡聊天，資源共享，及時審查和反饋等條件，為教師的教學與課堂課后評價提供了極大的便利，這種教學模式充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為中心，以基礎知識傳授為前提，以技能培訓為關(guān)鍵的教學理念。利用互聯(lián)網(wǎng)作為語文課堂的工具，促進了小學語文教學的發(fā)展，使小學語文課堂更加高效，更具活力。如在《魯賓孫漂流記》一課時，為了激發(fā)學生學習的興趣，了解到從遇險上島直至回到英國的過程。我在課前制作了插入《魯賓孫漂流記》動畫視頻的PPT。課堂的前10分鐘組織學生觀看視頻，學生們積極性十分高。很快進入了一個學習狀態(tài)，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。觀看視頻后，老師提出的問題，學生們都爭先恐后回答，而且反饋的效果很好。學生們在輕松、愉快的氛圍中更好、更快、更深地把握了知識要點。

參考文獻：

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