新課程標準下學(xué)生班會中的自評與互評方式探析

郝旭萍

【摘要】新課程標準的全面推出對初中階段教育提出了更多的條件和要求，在此情況下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的科普知識，同時還需要全面加強對學(xué)生的評價和指導(dǎo)，這樣才能夠為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展提供良好的保障。因此，在具體教學(xué)過程當中，教師必須要在當下的評價模式進行全面了解和分析，在掌握評價過程當中存在的問題之后，有針對性的在教學(xué)體系當中引入過程性評價模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的進行自評和互評。這樣才能為學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展與核心素質(zhì)的有效提升提供良好的保障。

【關(guān)鍵詞】新課程標準? 學(xué)生自評? 互評方式? 探析

【中圖分類號】G635.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0194-01

在以往的教學(xué)過程當中，大部分教師都是以考試作為主要的教學(xué)評價標準，以課堂點評或評語的方式來呈現(xiàn)評價結(jié)果，教師很少根據(jù)學(xué)生的個體情況來進行評價標準和方法的調(diào)整，更別提鼓勵學(xué)生踴躍的進行自評和互評了?；诖?，教師必須要充分的將學(xué)生作為評價的重心和主體，針對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程當中的各方面表現(xiàn)情況來制定較為完善的評價標準，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點來進行自評方法的選擇，從多方面、多層次的來進行互評。這樣不僅能夠更加全面的了解學(xué)生的知識掌握程度和綜合發(fā)展情況，同時也能為初中階段教師教學(xué)的開展提供有力的參考依據(jù)。

一、新課程標準下學(xué)生自評與互評的意義

在實際的初中階段教育管理過程當中，評價都是由教師為主導(dǎo)來進行的，但這種評價方式本身具有較強的局限性，不僅不能全面了解和掌握學(xué)生的各方面情況，還會對學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合成長造成一定程度的阻礙?；诖?，教師就必須要充分的以學(xué)生自評和互評的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師評價模式，充分的尊重每一個學(xué)生個體差異，科學(xué)合理的制定有效的評價標準。在日常的學(xué)習(xí)和小組實踐過程當中，不斷的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和評價，對不同情況對其他學(xué)生進行客觀的評價。在學(xué)生自評和互評過程當中，教師還必須要充分的考慮自我控制、團隊精神、知識技能、課堂參與等方面的具體要求，在課堂綜合實踐過程當中增加評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每個學(xué)生積極的進行相互評價和自我評價。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的認識自我，同時也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。此外，教師還必須要對學(xué)生的過程性評價情況與課堂參與情況進行全面的關(guān)注，以課堂教學(xué)反饋情況為主要的依據(jù)來進行自評環(huán)節(jié)的設(shè)計，并在原有的課程教學(xué)過程中引入全新的小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑來進行自評與互評。這樣不僅能夠促使學(xué)生形成較為完善的評價思維和評價意識，同時也能夠為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和健康成長提供良好的保障。

二、新課程標準下學(xué)生自評與互評的有效方法

（一）掌握正確自評方法

正確有效的評價方法是學(xué)生自評與互評開展的先決條件，是全面提升初中教育管理效果的重要途徑。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生充分的認識到自評與互評的重要性，加強對評價反饋情況的總結(jié)，從學(xué)生的視角入手來進行問題的分析，有針對性的將終結(jié)性評價和過程性評價、學(xué)生評價與教師評價進行有機組合，要求學(xué)生在每個階段積極的進行自評和互評。并利用各種教學(xué)活動和實踐活動來向?qū)W生展示正確的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況來進行靈活的調(diào)整和改進。例如，教師可以在課堂教學(xué)完成之后，要求學(xué)生對自己的知識掌握情況和個人表現(xiàn)情況進行總結(jié)和評價，通過反思和分析來了解自身存在的問題和不足，并制定相應(yīng)的改進措施和方案。在完成階段性知識的學(xué)習(xí)之后，教師可讓學(xué)生自主的進行測試題目的設(shè)計，在教師的引導(dǎo)之下完成自我檢測。也可以讓學(xué)生將自己日常的作業(yè)和測試成績進行整理，歸入到日常學(xué)習(xí)檔案過程當中;還可以讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、日常作業(yè)完成情況、課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、自身合作精神養(yǎng)等不同的層次各方面來進行自評。這樣不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)觀念和意識，同時也能夠通過縱向?qū)Ρ仁箤W(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成功和喜悅感。

（二）有效加強學(xué)生互評

在學(xué)生互評過程當中，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位來進行互評，有效的組織自愿結(jié)合同桌、以優(yōu)促劣同桌、程度相當同桌等活動，引導(dǎo)和鼓勵每個學(xué)生積極參與其中。例如，針對學(xué)習(xí)能力和理解能力相同的同桌，能夠在日常的學(xué)習(xí)過程當中更好的進行溝通交流，客觀的對對方進行評價，有效的吸取對方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)點，從而達到取長補短、共同進步的目的;針對學(xué)習(xí)能力較好或具有特殊優(yōu)勢的學(xué)生，則可在日常教學(xué)過程當中擔當“小老師”和引導(dǎo)者的角色，從而使同桌互評更加的科學(xué)有效。另外，教師也可以在互評過程當中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，有針對性的將相同或者不同的6～8個學(xué)生劃分為同一個互評小組，引導(dǎo)小組學(xué)生通過合作探究的方式，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，鼓勵小組成員從不同的方面入手來進行互評。例如，為了出現(xiàn)評價“小團體”的現(xiàn)象，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生打造互評網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的渠道和途徑來進行溝通交流，借助交流版塊或平臺系統(tǒng)來進行學(xué)生互評。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部展示自己的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)小組成員客觀的進行評價和分析?；蚶冒鄷n的時間引導(dǎo)小組成員進行主題討論，要求小組成員在課堂上介紹自己的學(xué)習(xí)方法和評價思路，從創(chuàng)新程度、自主探究意識、課堂參與程度、小組交流討論情況等不同的從這個方面來進行互評。學(xué)生還可以參考不同的小組同學(xué)的評價結(jié)果，通過綜合的對比和分析得出具有較強指導(dǎo)性和針對性的評價意見，并以此為依據(jù)來進行互評方法和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。這樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和互評能力。

結(jié)束語

教學(xué)中的學(xué)生自評與互評與教學(xué)過程形影不離，如何準確地、科學(xué)地對學(xué)生的自評與互評的能力進行評價，才能真正引導(dǎo)學(xué)生自評與互評，才能提高評價的質(zhì)量，綜上所述，評價教育是初中教學(xué)過程的重要組成部分，同時也是全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，初中教師必須要的新課程標準進行全面的研究分析，充分的根據(jù)不同階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求來進行自評與互評方法的調(diào)整，盡可能的鼓勵每一個學(xué)生自主自覺的進行評價。與此同時，教師還必須要全面加強對學(xué)生心理的關(guān)注，及時的根據(jù)學(xué)生的自評與互評結(jié)果來對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對各種評價結(jié)果，積極的采取有效的方法和手段解決自身存在的問題。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的評價素養(yǎng)與綜合水平，同時也能夠為新課程標準下學(xué)生自評與互評的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]賈琳.用學(xué)生自評、互評打造有效習(xí)作課堂——第三屆全國青年教師賽課的思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：23-24.

[2]吳福娣.初中作文互閱互評能力培養(yǎng)教學(xué)探討[J].中學(xué)課程資源，2019（03）：47-48.

[3]費曉英.形成性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：52.

[4]李如密.教學(xué)評價教育：提升學(xué)生評價素養(yǎng)的“必修課”[J].當代教師教育，2017（02）：58-63.