以詩(shī)詞為媒豐盈學(xué)生內(nèi)心世界摭探

黃珍英

摘 要：古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著無(wú)盡的精神能量，可以指引學(xué)生的人生方向，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。而在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的情感融入以及鑒賞力，學(xué)生無(wú)法形成與作者的情感共鳴。文章從故事引入、誦讀古詩(shī)、介入想象以及活動(dòng)策略等方面進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，培養(yǎng)學(xué)生從古詩(shī)中汲取精神力量的能力，提升審美情趣和思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)詞;精神;文化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0142-02

每首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，因情而作，是古人創(chuàng)作的初衷。詩(shī)詞中的精神養(yǎng)料足以慰藉一代又一代的中華兒女。在詩(shī)詞的世界中，我們可以看到萬(wàn)千山水間的那縷柔情，可以看到世間萬(wàn)物的那份真情。在古詩(shī)詞的世界中，每個(gè)人都會(huì)因其中蘊(yùn)藉的情感而被感動(dòng)，都會(huì)因詩(shī)詞中的語(yǔ)言而產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想。在想象的世界中，我們走進(jìn)那個(gè)不熟悉的遙遠(yuǎn)的年代，從中獲得現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值和意義。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師緊緊依靠詩(shī)詞本身的美引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，能使其在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)自己的品性，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

詩(shī)詞是架起歷史與學(xué)生之間的情感橋梁，了解每首詩(shī)詞創(chuàng)作的淵源，感悟時(shí)代的精神烙印，感受詩(shī)詞文化的精神沖擊，這是培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的有效途徑之一。時(shí)代需要有理想、有明辨是非能力、有涵養(yǎng)的人，而在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得對(duì)于生活的理解和熱愛，這有利于學(xué)生陽(yáng)光、健康地成長(zhǎng)。趣味引入、誦讀感悟、感知思想、涵養(yǎng)品性，這是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的課堂四部曲，學(xué)生在感、讀、悟、思中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能把古詩(shī)詞化為自己內(nèi)心的清泉，蕩滌心靈。

一、故事引入，產(chǎn)生探究意識(shí)

古詩(shī)詞沉淀著一個(gè)時(shí)代的精神特質(zhì)，品味詩(shī)詞的過(guò)程就是在審視歷史。教師可以采取故事引入的策略讓學(xué)生親近古詩(shī)詞，讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意思后再去關(guān)注詩(shī)詞在語(yǔ)言表達(dá)以及情感蘊(yùn)藉方面的特點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)生背誦古詩(shī)詞是機(jī)械的，記憶深刻卻不懂詩(shī)詞的意義和價(jià)值。故事，學(xué)生都愛聽，而講故事的策略也要因?qū)W生的學(xué)段而做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，低學(xué)段和中高學(xué)段的學(xué)生，喜愛的故事內(nèi)容不同，教師的教學(xué)方法也要隨之發(fā)生變化。

例如，在《山居秋暝》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們，老師最近很是疲憊，于是找到一處閑適之所放松自己，大家也跟我去看看吧。傍晚的山間小路空氣清新，我聽到泉水的聲音，仿佛還聽到少女的嬉戲聲，難道是你們也跟著一起來(lái)了嗎？打漁歸來(lái)的人們，開心地笑著，我猜他們一定豐收了。這個(gè)故事伴隨著山間美景的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)詩(shī)人的感情，并對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生探究的欲望。這種故事講述方式適合在課前引導(dǎo)，不能作為重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。故事講述還可以從學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片或者是喜愛的人物入手，立足學(xué)生的心理特征，找到能夠激發(fā)學(xué)生探究古詩(shī)詞的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞熱愛之情。

二、誦讀作品，感悟韻律之美

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，更要關(guān)注情感。葉圣陶先生曾經(jīng)提出，“美讀就是帶有感情的朗讀?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)美讀，在美讀中關(guān)注詩(shī)詞情感，在美讀中抓住詩(shī)眼和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味、賞析，在不斷的誦讀中參悟詩(shī)人的情感，感悟文本的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生情感層層深入，漸入佳境。

例如，《示兒》這首詩(shī)情感強(qiáng)烈、復(fù)雜，傳遞出詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)之情。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生誦讀出悲憤、感傷的情感基調(diào)，并引發(fā)情感共鳴。學(xué)生在誦讀中思考、理解、感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美讀目標(biāo)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的音樂(lè)美，深悟音樂(lè)背后情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩(shī)人情感的完美契合。

三、介入想象，強(qiáng)化詩(shī)詞情感

想象是詩(shī)詞學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，學(xué)生在想象的世界中會(huì)參悟詩(shī)詞的現(xiàn)代意義，會(huì)與詩(shī)詞進(jìn)行精神對(duì)話，會(huì)將詩(shī)詞的外延拓展開來(lái);在想象中得到思維的發(fā)散和延伸，強(qiáng)化詩(shī)詞的情感。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象呢？怎樣讓學(xué)生在想象中親近詩(shī)詞的情感呢？這是語(yǔ)文教師需要關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前，很多教師在詩(shī)詞講解中習(xí)慣在幾句詩(shī)詞中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生分析和探究，這種方式不能讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)詞的世界，更無(wú)法領(lǐng)略詩(shī)詞之美。教師應(yīng)該針對(duì)詩(shī)句的意境展開積極引導(dǎo)，使學(xué)生的心靈豐盈起來(lái)，并因詩(shī)詞而變得更美好。

例如，在《春日》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去想象、感受這首詩(shī)中的情感。絕大多數(shù)學(xué)生雖然在物質(zhì)上非常優(yōu)越，但是他們的精神世界卻很匱乏，而這首《春日》恰恰可以使學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)句中去想象，去放飛自己的情感?！洞喝铡愤@首詩(shī)中有春日游覽的愉悅心情，也有對(duì)春天的熱愛之情，非常具有畫面美，能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象;有著極其強(qiáng)烈的生活情懷，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然和生活的熱愛之情。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，你們能不能想象此時(shí)你就在泗水之濱，你會(huì)看到哪些景色呢？面對(duì)此情此景，你的心情又是怎么樣的呢？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以敞開自己的心扉，走進(jìn)那個(gè)陽(yáng)光明媚的春日里，或是嬉戲，或是欣賞春天的美景。詩(shī)詞的修辭手法也是教師在教學(xué)中積極探討、重點(diǎn)把握的內(nèi)容。詩(shī)歌語(yǔ)言有著不同于其他文章的概括魅力，想象更是如此。介入想象可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與古代詩(shī)詞的心靈交融。在這樣的交融中，學(xué)生能從詩(shī)詞的意境中獲得審美情趣，提升自我的審美能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，要給予學(xué)生自主表達(dá)、交流的時(shí)間和空間，強(qiáng)化詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感。

四、創(chuàng)編活動(dòng)，孕育精神品質(zhì)

活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，多彩的活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，還可以在活動(dòng)中使學(xué)生加深體驗(yàn)，能夠在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中品味到詩(shī)詞文化的魅力。小學(xué)語(yǔ)文課堂要拒絕沉悶，詩(shī)詞雖然難懂，但是如果教師能夠通過(guò)活動(dòng)積極引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中理解詩(shī)詞的意境和寫作背景。教師可以采取游戲、講故事、角色扮演、情景劇等多種學(xué)生喜愛的形式展開課堂教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的安排要有嚴(yán)密的計(jì)劃，否則就會(huì)使課堂陷入無(wú)法控制的局面，學(xué)生們天生好動(dòng)，在沒有計(jì)劃安排的情況下，思維容易游離到課堂之外的領(lǐng)域，這樣就會(huì)影響課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，人生中最不愿意經(jīng)歷的就是離別，而我們今天學(xué)的這首古詩(shī)就講述了一個(gè)離別的故事。面對(duì)分別，我們應(yīng)該怎樣處理？怎樣面對(duì)有些人的離開？我們先來(lái)讀古詩(shī)，然后表演一個(gè)情景劇，力圖將詩(shī)人的情感表現(xiàn)出來(lái)。道具老師已經(jīng)準(zhǔn)備好，各個(gè)小組要趕快設(shè)計(jì)臺(tái)詞、角色，我們當(dāng)堂表演，感悟離別之情，感悟美好的友情。這樣的活動(dòng)非常符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，而學(xué)生自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，既理解了古詩(shī)的內(nèi)容，也從親身參與的活動(dòng)實(shí)踐中體悟了離別的氛圍和情感，能獲得對(duì)于友情的深刻感悟，懂得如何面對(duì)人生中一些無(wú)可奈何的事情。古詩(shī)詞教學(xué)若能加入一些有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，能有效地吸引學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用參與其中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞中的文化魅力，并用這樣的文化魅力涵養(yǎng)學(xué)生的品行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生的思想成長(zhǎng)以使學(xué)生形成一定的審美情趣，深挖詩(shī)詞中的精神意蘊(yùn)，以學(xué)生能夠接受的方式令其感悟意境，品評(píng)思想，深悟內(nèi)涵，這是詩(shī)詞教學(xué)的主要目標(biāo)。在古詩(shī)詞中，學(xué)生可以看到鳥語(yǔ)花香，更可以參悟到偉大的思想。教師要從引入、誦讀、想象以及活動(dòng)四方面探討詩(shī)詞教學(xué)的具體策略，意在喚醒每個(gè)學(xué)生的詩(shī)詞之情，以詩(shī)詞豐富自己的精神世界，提升審美情趣和思想品質(zhì)。

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