語法視角下高中英語閱讀的提升策略

【摘要】閱讀理解是高中英語教學(xué)活動中重要的組成部分，如何提高學(xué)生的閱讀和解題能力，培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的英語素養(yǎng)是一線教師高度重視的問題。以語法為解決問題的突破口，按照“點(diǎn)、線、面、體”的邏輯順序關(guān)系，逐步提升學(xué)生的綜合能力是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀理解? 語法? 邏輯關(guān)系

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0100-02

閱讀是個體獲得知識信息，提高綜合素養(yǎng)的基本路徑之一，對于高中英語學(xué)習(xí)活動同樣如此。良好的閱讀理解能力是高中生提升英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，掌握應(yīng)試答題技能的重要保障。

一、將單詞作為閱讀理解的邏輯起點(diǎn)

英語單詞是構(gòu)成文章的基本單元，一篇高中英語閱讀文章中會包含數(shù)百個單詞。雖然在整個文章中，單詞是最小的組成部分，但是其作用和影響卻不可忽視。進(jìn)行閱讀過程中，部分學(xué)生往往會因?yàn)榇中拇笠饣蛘卟涣私饽承╆P(guān)鍵詞語的涵義，結(jié)果直接導(dǎo)致主題方向和判斷結(jié)果出現(xiàn)與事實(shí)完全相反的情況。比如，在文章中，尤其是結(jié)尾或者開篇的時候出現(xiàn)諸如最為簡單的“but”“although”以及“hardly”“however”“never”“in another word”等，雖然只是一個單詞，或者一個小小的短語，但是由于其在關(guān)鍵段落中能直接將文章的主題宗旨轉(zhuǎn)換到完全相反的方向，如果學(xué)生在閱讀過程中沒有認(rèn)真的去審視和思考該詞語的涵義，則很可能將自己的判斷導(dǎo)入錯誤的立場，最終出現(xiàn)誤判，導(dǎo)致閱讀失敗。

閱讀訓(xùn)練過程中，教師則需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯，對于能夠引起重大影響的詞匯進(jìn)行反復(fù)推敲和分析。尤其是不認(rèn)識的詞語和短語，如果出現(xiàn)直接影響閱讀效果的詞匯，不要急于速進(jìn)，而應(yīng)當(dāng)在該句子中進(jìn)行精讀，從前后句子中判斷出該詞語的真實(shí)涵義，確保閱讀理解方向不會出現(xiàn)偏差。此外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行詞語解讀法的專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，在常用的單詞前綴“un” “dis”以及“ab/abs”和“ant/anti”等等，都是直接表示“相反，反對”的意思，在閱讀過程中，必須引起高度重視，避免因?yàn)椴焕斫庠~語的真實(shí)含義而出現(xiàn)錯誤的結(jié)果。此類問題還經(jīng)常出現(xiàn)在“true” or “false”的題型中，一個不小心則可能前功盡棄，完全誤判。

還有部分詞語則是整個閱讀文章中的“題眼”，一個單詞的涵義解讀清楚，則可能基本上就通釋了整篇文章的大意，比如在許多科技文獻(xiàn)中出現(xiàn)的諸如“克隆”“量子”“光伏”“復(fù)合材料”以及文化主題的“文化融合”“復(fù)古文化”等等，這些詞語往往直接影響到通篇的閱讀效果。教師也需要鼓勵學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀范圍，不僅是英語文章的泛讀，包括中文的新聞以及文章也要廣泛涉獵，這對于閱讀理解有著直接的幫助。

二、將從句作為段落信息的基本單位

對于許多學(xué)生來講，高中英語閱讀的一個突出難題就是各種邏輯關(guān)系復(fù)雜的“從句”。包括“定語從句”“狀語從句”“賓語從句”等等，這些句子往往包含著非常豐富的信息，在閱讀理解過程中，如果學(xué)生不能把握住整個句子中的基本結(jié)構(gòu)框架，則很難獲取真實(shí)有效的信息。比如在“We decided，in view of his special circumstances， that we would admit him for a probationary period.”中，如何去區(qū)分句子的基本邏輯關(guān)系，誰是句子真正的“主語”“謂語”和“賓語”，這是完成閱讀的基本步驟和保障。解讀從句可以說是一個抽絲剝繭的過程，如何將主語抓住是第一步，因?yàn)樗械木渥佣夹枰袆幼靼l(fā)出者，而知道由誰來發(fā)出動作，則可以判斷后續(xù)的過程和結(jié)果。在此句子中，單詞“we”出現(xiàn)兩次，那么哪一個是真正的全句主語，無疑應(yīng)當(dāng)是第一個，也就是位于句首的we才是真正的主語，由這個“我們”來做出決定，給予對象一個試用期的機(jī)會。

教師在進(jìn)行從句的理解和分析教學(xué)過程中，則需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)利用“主+謂+賓”或者“主+系+表”這個最為基本的句式結(jié)構(gòu)為框架，在此基礎(chǔ)上分析每個段落、短語、詞語是修飾對應(yīng)的句子中的主干詞，是修飾主語還是謂語等等。

三、將段落作為解讀文章宗旨的鑰匙

文章主旨的解讀也許是一種最為高級的語法考驗(yàn)。從中文閱讀的角度可以為高中英語閱讀提供積極的參考經(jīng)驗(yàn)。時間允許的情況下，英語閱讀需要進(jìn)行一次快速的瀏覽，這個過程可以給學(xué)生帶來基本的框架宗旨印象，讓學(xué)生知道此后精讀的過程中需要把握的方向和重點(diǎn)，并在細(xì)節(jié)上進(jìn)行分析。通篇瀏覽是把握文章主旨的捷徑，可以避免“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的被動境地，讓閱讀有了方向和路徑，實(shí)現(xiàn)“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的全局性閱讀目標(biāo)。了解文章主旨之后，所有的細(xì)節(jié)都是為主旨服務(wù)的，可以避免方向性錯誤，達(dá)到以宏觀引領(lǐng)微觀，以大邏輯套用小邏輯的閱讀順序，真正明白文章講述的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬麗.建構(gòu)主義視角下提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的策略探討[J]. 中學(xué)生英語， 2016（26）.

作者簡介：

蘇曉巖（1982-），回族，女，新疆人，研究生，中教一級，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。