基于“知情意行”過程的品格教育

趙海燕

德育實(shí)施的一般順序是“提高道德認(rèn)識(shí)——陶冶道德情感——鍛煉道德意志——培養(yǎng)道德行為”，因?yàn)橹?、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第一單元第一課《學(xué)會(huì)合作》教學(xué)中，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境以及學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)系列思考、討論、模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)知合作及其意義，體驗(yàn)合作成功的愉悅，感受合作的力量，掌握合作的方法與技巧，提高了學(xué)生合作的能力。

一、借助活動(dòng)，促學(xué)生全面認(rèn)知

為了幫助學(xué)生正確認(rèn)知合作的基本要素，筆者在課堂教學(xué)中播放了《天鵝、魚兒、螃蟹》視頻，并提出問題：“為什么天鵝、魚兒、螃蟹那么使勁兒拉，船兒還是一動(dòng)也不動(dòng)呢？”學(xué)生通過觀看視頻，很容易得出答案：拉船時(shí)，天鵝是朝著天空的方向拉，魚兒是朝著水底方向拉，螃蟹是朝著岸的方向拉，盡管它們都非常用力，但是因?yàn)樗鼈兣Φ姆较虿灰恢拢源瑑阂粍?dòng)也不動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“事實(shí)上，天鵝、魚兒和螃蟹都用了力，但沒有拉動(dòng)小船，你從中悟出了什么？”經(jīng)過小組討論，大家一致認(rèn)為：方向不一致，目標(biāo)不一致，即使下再大的力，無論如何合作，也難以達(dá)到目的。只有目標(biāo)和方向一致的合作，才能達(dá)到預(yù)期目的。

為了讓學(xué)生明確合作并不一定都是正確的，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了下列對(duì)話活動(dòng)：

師：人多力量大，合作可以提高效率，有助于成功，所以，不管什么事情我們都要盡量合作。對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)！

師：不管做什么事情都要盡量合作嗎？（生遲疑）比如，考試時(shí)可以合作嗎？

生（齊）：不能合作！

師：為什么不能呢？

生1：因?yàn)槟鞘亲鞅住?/p>

生2：因?yàn)榭荚囀菫榱丝疾槲覀兠總€(gè)人的知識(shí)掌握情況。

師：那么，還有哪些事情我們不能合作呢？

生3：要是有人偷東西，我們不能跟他合作。

生4：不僅不能合作，而且還要制止對(duì)方。

生5：凡是有人去干壞事兒，我們都不能合作。不但不能合作，還要阻止那些行為。

通過這種對(duì)話，學(xué)生的思維被打開了，對(duì)合作的內(nèi)容有了全面的認(rèn)識(shí)，不再僅僅把合作當(dāng)成正能量，從“知”的角度感受了合作的正反兩面。

二、體驗(yàn)成功，助學(xué)生情感判斷

情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎、好惡等態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。

課堂教學(xué)伊始，筆者出示了一個(gè)熟雞蛋，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“哪位同學(xué)能夠用一個(gè)手指拿起來，這個(gè)雞蛋就屬于誰?！睂W(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)嘗試，結(jié)果是可想而知的。然后，筆者更改活動(dòng)要求，允許學(xué)生用兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)手指來拿雞蛋，結(jié)果是不言而喻的。筆者相機(jī)引導(dǎo)：為什么一個(gè)手指拿不起這個(gè)雞蛋，而兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)手指就能拿起雞蛋了呢？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生很快就借助這個(gè)問題明確了合作的定義：合作就是兩個(gè)以上的人協(xié)調(diào)配合完成某件事情。

通過這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生隨即在內(nèi)心深處接納了合作，帶著對(duì)合作的強(qiáng)烈地認(rèn)同感進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

在探索合作的基本要素時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到合作時(shí)彼此“協(xié)調(diào)配合”的重要性，筆者播放了本班學(xué)生體育課上“兩人三足”比賽視頻，提出討論的問題：“兩人三足”難在哪里？有什么訣竅？學(xué)生紛紛發(fā)言，一致的看法是：“兩人三足”比賽讓兩人都感到不自由，都感覺自己被對(duì)方控制和約束;訣竅就是由一個(gè)人喊“一二一”，兩人嚴(yán)格按口令同時(shí)行動(dòng)，這樣才能完成比賽。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)：“同時(shí)行動(dòng)才能完成比賽，這說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過思索，很容易得出結(jié)論：“合作不是一個(gè)人的事，只有合作雙方互相理解、互相幫助、同時(shí)行動(dòng)，才能真正達(dá)到合作目的。”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，再加上學(xué)生對(duì)比賽體驗(yàn)的回憶，學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)知上升到了情感層面。

三、設(shè)困境活動(dòng)，讓學(xué)生理智權(quán)衡

意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾并獲取支配行為的力量。

為了幫助學(xué)生在將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為道德意志，更順利地解決困難，筆者特意設(shè)置了困境活動(dòng)：將地上的紙板當(dāng)作一艘即將起航的大輪船，紙板外面是波濤滾滾的海水，請(qǐng)每個(gè)小組的全體成員迅速站到這艘大輪船上。因?yàn)榧埌灞容^大，每個(gè)小組的學(xué)生都按照指令迅速站到了“船上”。接著，筆者要求學(xué)生將紙板對(duì)折起來，也就是說，“大輪船”的船底面積縮小了一半，但也夠一個(gè)小組的所有成員站下，要求每個(gè)小組的成員再次站到這艘“輪船”上。筆者喊“開始上船”，然后數(shù)“一二三”，學(xué)生在上船時(shí)明顯比上一次混亂，因?yàn)槊娣e較小，每個(gè)小組都有成員被擠下“大?！?。

活動(dòng)結(jié)束，筆者拋出這樣的問題：“為什么第二次‘登船失敗？”有學(xué)生說“船兒太小了，站不下”，有學(xué)生說“有一名同學(xué)太胖了”，還有學(xué)生說“時(shí)間太緊了”。鑒于此，筆者再次引導(dǎo)：“請(qǐng)大家結(jié)合前面學(xué)習(xí)的合作要素，討論一下，有沒有辦法讓全組成員成功‘登船？”學(xué)生紛紛提出辦法：為了節(jié)省空間，可以一個(gè)人背起另一個(gè)人;可以每個(gè)人只放一條腿在船上，另一條腿懸在船舷外面;為了確保船兒不因晃動(dòng)厲害而將人搖晃到“海”里，可以讓最胖的成員站在中間……筆者首先肯定了學(xué)生的建議，然后要求學(xué)生分組討論：“要讓每一個(gè)組員都能安全、順利地‘登船，關(guān)鍵的問題是什么？”經(jīng)過小組討論，學(xué)生一致認(rèn)為：“安全、順利地‘登船，關(guān)鍵要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要相互信任，要互幫互助，要有人指揮等。”討論結(jié)束，筆者組織學(xué)生重試第二次“登船”活動(dòng)。這一次，所有小組都安全、順利地登上了“船”。

通過組織這個(gè)“渡船”模擬活動(dòng)，學(xué)生真切地體驗(yàn)到：僅有道德認(rèn)知和情感認(rèn)同是不夠的，還要學(xué)會(huì)理智權(quán)衡;在面對(duì)困境時(shí)，在情感認(rèn)同基礎(chǔ)上比較利弊，從理智上克服困難。

四、用實(shí)際行動(dòng)踐行課堂所學(xué)

行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

為了促使學(xué)生樹立合作意識(shí)，掌握合作的基本要素，提高合作的技能，筆者組織了基于實(shí)際的合作活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，除了設(shè)置前文提到的紙板“登船”模擬逃生活動(dòng)，筆者還在課中組織了小組成員分工合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集在學(xué)習(xí)、生活、體育活動(dòng)以及國際事務(wù)中的合作現(xiàn)象。授完此課后，筆者專門組織學(xué)生進(jìn)行了校園植樹合作活動(dòng)，在大課間活動(dòng)時(shí)組織了拔河合作比賽活動(dòng)，并在學(xué)完本課的周五作業(yè)布置上，安排了如下作業(yè)：本周末，每一名學(xué)生在家里與父母（爺爺奶奶）一起做一頓豐盛的午餐（晚餐），并撰寫一篇相關(guān)日記，詳細(xì)記載合作的過程和體會(huì)，分析合作的要素和意義。周末作業(yè)收上來之后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)合作的理解更深刻了。

（作者單位：咸寧市崇陽縣第四小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒