思政課中的價值觀引領(lǐng)

王青

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師在教學(xué)中進(jìn)行積極價值引領(lǐng)有其必要性和重要性。抗擊新冠病毒疫情過程中出現(xiàn)了許多正反兩方面的案例，它們對學(xué)生的價值觀形成了一定的沖擊，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行積極價值觀引領(lǐng)具有重要現(xiàn)實意義。本文將以疫情背景下《永恒的中華民族精神》教學(xué)為例，談?wù)劯咧兴颊n教師應(yīng)如何在教學(xué)中進(jìn)行積極價值觀引領(lǐng)。

一、辨識：在沖突中“引”學(xué)生做出正確的價值判斷與選擇

價值觀引領(lǐng)重在“引”。創(chuàng)設(shè)真實的有價值觀沖突的情境，讓學(xué)生認(rèn)識到相同處境下人們可能會做出不同選擇，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析這些選擇背后的價值觀念，有利于學(xué)生最終做出正確的價值觀判斷和選擇。戰(zhàn)疫逆行者向死而生，在兩難中進(jìn)行選擇，其背后的精神品質(zhì)應(yīng)該是新時代中華民族精神的集中體現(xiàn)。教師充分利用這一寶貴的精神財富開展教學(xué)，能夠發(fā)揮積極的價值引領(lǐng)作用?；诖耍菊n設(shè)計了第一個活動。

議題：中華民族精神的內(nèi)涵及其形成與發(fā)展

情境：教師通過信息技術(shù)向?qū)W生展示“戰(zhàn)疫”過程中火神山醫(yī)院建設(shè)者、援鄂軍人、援鄂醫(yī)療隊等“逆行者”的事跡，通過圖片、語言、視頻等突出其可貴的精神品質(zhì)。

問題：“逆行”意味著要舍小家為大家，意味著要直面風(fēng)險、困難，甚至死亡。請結(jié)合疫情期間的所見所聞，思考：如此危險，他們?yōu)楹芜€要逆行？“逆行”背后有哪些令人感動的精神品質(zhì)？這種精神從何而來？

過程：學(xué)生自主思考后分享自己的看法，生生、師生交流互動。

“逆行者”面臨著兩難選擇：前進(jìn)，可能要犧牲家庭、個人利益;后退，人民的生命安全得不到保障，國家的安危受到威脅。討論第一個和第二個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在體驗“逆行者”的兩難選擇中感受他們身上飽含的熱愛祖國、忠于人民、團(tuán)結(jié)奮斗、艱苦創(chuàng)造等精神品質(zhì)，認(rèn)識“逆行者”背后為了集體、國家安危不惜犧牲個人利益的集體主義價值觀，理解中華民族精神的深刻內(nèi)涵。這種體驗、感受、理解能激發(fā)學(xué)生對民族情感的共鳴，進(jìn)而內(nèi)化民族認(rèn)同感。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考逆行者身上這種特殊的精神品質(zhì)從何而來，學(xué)生可以根據(jù)情境中的提示，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在革命建設(shè)和改革時期創(chuàng)造的革命文化、社會主義先進(jìn)文化等角度進(jìn)行分析，挖掘情境背后的深刻內(nèi)涵。這種基于現(xiàn)實情境的自覺反思，能讓學(xué)生明白“戰(zhàn)疫中的逆行者”背后的精神是對中華民族精神的生動體現(xiàn)、發(fā)展完善，深刻感受中華民族精神具有歷久彌新的特點，具有強(qiáng)大的生命力和活力，進(jìn)而堅定對自身文化生命力的信心。層層遞進(jìn)的問題鏈，能有效激發(fā)學(xué)生對中華文化以及中華民族精神的認(rèn)同，使學(xué)生認(rèn)識到：只有站在最廣大人民群眾的立場上，才能做出正確的價值判斷與選擇。

二、分析：在比較中“領(lǐng)”學(xué)生樹立正確的價值觀

價值引領(lǐng)還需“領(lǐng)”。高中思政課要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時代，而時代中出現(xiàn)的問題往往不是簡單的、單一的，而是復(fù)雜的、多維的，帶領(lǐng)學(xué)生對不同觀點、行為、現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，有利于學(xué)生在對比中明辨是非，進(jìn)而樹立正確的價值觀?！澳嫘姓摺笔侨嗣裼⑿?，傳承了英雄精神，弘揚了中華民族精神。但近年來，詆毀英雄、歪曲英雄精神的言行、現(xiàn)象屢見不鮮，為此，我國還出臺了《中華人民共和國英雄烈士保護(hù)法》。教師把這兩種現(xiàn)象放在一起，引導(dǎo)學(xué)生去對比鑒別，可以發(fā)揮價值引領(lǐng)作用?；诖耍菊n設(shè)計了第二個活動。

議題：中華民族精神的時代價值

情境：“逆行者”給了我們每個人安全感和自豪感，因為我們知道，如果下一次我們遇險，還會有一支支隊伍從四面八方趕來，強(qiáng)大的祖國是每一位中國人的堅強(qiáng)后盾。英雄是為民族復(fù)興、人民解放、人類進(jìn)步而獻(xiàn)身的人，是民族的價值標(biāo)桿、精神脊梁、寶貴財富，丟掉英雄就是丟掉了民族的過去和未來。然而，在過去一段時間，輿論場上一些輕視、歪曲、丑化、褻瀆、否定、詆毀英雄的現(xiàn)象仍不時發(fā)生。教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示“作業(yè)本”“加多寶活動”“暴走漫畫”等典型事件。

問題：請結(jié)合逆行者的精神在這次戰(zhàn)疫中發(fā)揮的巨大作用，對那些詆毀英雄、抹滅英雄精神的言論、現(xiàn)象進(jìn)行批駁。

過程：學(xué)生分組合作探究，推選代表分享觀點，生生、師生進(jìn)行交流互動。

這個活動將“逆行者傳承弘揚英雄精神”與“一些人歪曲英雄精神”這兩種截然對立的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可以由己及人，從支撐“逆行者”不畏艱險戰(zhàn)勝困難、激發(fā)中國人民的民族認(rèn)同感、自豪感等角度分析這種精神形態(tài)的巨大時代價值，進(jìn)而明確詆毀英雄現(xiàn)象背后抹滅英雄精神的實質(zhì)，看到抹滅英雄精神的巨大危害。學(xué)生也可以舉例說明詆毀英雄、抹滅英雄精神的現(xiàn)象會產(chǎn)生誤導(dǎo)青少年價值觀、消磨中華民族精神、阻礙中華民族偉大復(fù)興等不利影響，進(jìn)而深刻理解中華民族精神的時代價值?？梢?，通過比較、鑒別兩種截然不同的現(xiàn)象，批駁歪曲英雄精神的違法言行，一方面能提升學(xué)生的政治認(rèn)同感、科學(xué)精神、法治意識，另一方面能堅定學(xué)生傳承英雄精神、踐行社會主義核心價值觀的信念。

三、實踐：在社會中“幫”學(xué)生篤定正確人生航向

價值觀引領(lǐng)，最終要幫學(xué)生逐漸找到正確的人生方向，而人生的方向要在社會實踐中尋找。新課標(biāo)指出，高中思政學(xué)科內(nèi)容可以采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)。其中，社會實踐活動包括志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗等。學(xué)生通過參與社會實踐活動，能夠接觸更為真實的情境、獲取更加多維的信息，可以到社會大課堂中去深化課堂知識、檢驗課堂認(rèn)識，可以在社會中去重新認(rèn)識自己，進(jìn)而涵養(yǎng)出正確的理想信念，慢慢確立人生的航向。在這場戰(zhàn)疫中逆行者其實就在學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生去了解他們，有利于發(fā)揮榜樣示范作用，幫助學(xué)生明確人生方向?；诖耍菊n設(shè)計了第三個活動。

議題：培育和弘揚中華民族精神的路徑

引導(dǎo)：在這場戰(zhàn)疫中，我們身邊也有很多逆行者，他們有的是下沉一線的黨員志愿者，有的是深入社區(qū)的社區(qū)工作人員，有的是自愿參與戰(zhàn)疫的大學(xué)生志愿者……請大家通過訪談身邊的逆行者、查閱逆行者的工作日記、搜集逆行者的典型案例等方式，了解身邊逆行者的事跡，感受他們的精神。據(jù)此為“新時代青年學(xué)生如何培育弘揚中華民族精神”提幾點具體建議。

過程：學(xué)生明確任務(wù)后，根據(jù)自身實際情況制定社會實踐方案，利用課余時間開展活動?；顒咏Y(jié)束后，教師整合學(xué)生建議，通過辦黑板報、向?qū)W校公眾號推文等方式展示活動成果。

通過系列社會實踐活動，學(xué)生有了深入了解身邊的醫(yī)務(wù)工作者、黨員志愿者、社區(qū)工作人員、大學(xué)生志愿者等人的機(jī)會，會發(fā)現(xiàn)愛國基因、傳統(tǒng)美德、革命情懷、時代精神對中華兒女的巨大激勵作用，進(jìn)而提出開展愛國主義教育、傳承傳統(tǒng)美德、弘揚革命精神、學(xué)習(xí)時代楷模等建議。而這些由學(xué)生自己提出來的建議，更易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。

（作者單位：咸寧市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉