以生為本，建構(gòu)真的數(shù)學(xué)課堂

白林飛

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的第一位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生興趣、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生得到真正的發(fā)展，從而建構(gòu)真的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]以生為本;建構(gòu);數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0022-02

課堂因真實(shí)而美麗，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，讓每一位學(xué)生都獲得屬于自己的成功與精彩。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)，如認(rèn)真的傾聽(tīng)、真正的反思、真實(shí)的合作等，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都流淌著“真”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命的活力。

一、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中最強(qiáng)勁的聲音。因此，教師應(yīng)給課堂注入生命的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們學(xué)會(huì)觀察與思考、分析與比較、歸納與抽象，不斷深入探究所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)《有關(guān)0的乘法》時(shí)，教師努力營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在真切的體驗(yàn)中感悟“0乘任何數(shù)都得0”的算理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

師：（多媒體出示例題8的主題圖“小貓釣魚(yú)”）請(qǐng)看大屏幕，你們都看到了些什么？

生1：小貓?jiān)卺烎~(yú)。

生2：三只小貓都沒(méi)有釣到魚(yú)。

生3：題目問(wèn)小貓們一共釣了多少條魚(yú)，由于它們一條魚(yú)都沒(méi)有釣到，所以結(jié)果是0。

師：能用一道算式來(lái)說(shuō)明自己的分析與思考嗎？

生4：0+0+0=0（條），這里的3個(gè)0是指每只小貓都沒(méi)有釣到魚(yú)。

生5：那是不是可以寫(xiě)成0×3呢？

師：有趣的算式！其他同學(xué)能理解嗎？小組成員相互仿照出一組題，再組內(nèi)交流討論。

生6：0+0+0+0+0+0=0×6，指6個(gè)0相加。

生7：0+0+0+0=0×4，指4個(gè)0相加。

師：你們知道自己寫(xiě)出的乘法算式的乘積是多少嗎？

生8：因?yàn)?個(gè)0相加，結(jié)果肯定是0，所以0×4的乘積也是0。

生9：幾個(gè)0相加，結(jié)果都是0，把加法改寫(xiě)成乘法，算式的結(jié)果不變，所以還是0。

生10：老師，我認(rèn)為0就是個(gè)炸彈。你看，在0×6、0×5、0×9等算式中，0這個(gè)炸彈把它們都炸沒(méi)了，最后得到的都是0。

生11：你真有才！0真像你說(shuō)的那樣，把它放在哪兒就炸哪兒，最后什么都沒(méi)有了，變成了0。

……

上述教學(xué)，學(xué)生對(duì)例題的解讀與學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。特別是那個(gè)把0看成炸彈的學(xué)生，讓大家耳目一新，將原本晦澀難懂的概念變得生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生記憶與理解。因此，教師在教學(xué)中要俯下身來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，平等看待學(xué)生，放慢腳步與學(xué)生同行，這樣學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索者與思考者。

二、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

世界上每片葉子都是不一樣的，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡可能地釋放他們的個(gè)性、靈性，使師生、生生之間不斷交流互動(dòng)與思維碰撞，最終讓學(xué)生在愉悅的氛圍中習(xí)得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)《8、7、6加幾》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由地進(jìn)行新知的探究。

師：請(qǐng)看大屏幕，你們看到了什么？

生1：草地上，這邊有8只白兔子，那邊有5只灰兔子，它們正朝著這邊走來(lái)。

生2：題目問(wèn)草地上的兔子一共有多少只。

師：那你們是如何思考的呢？

生3：就是把白兔子和灰兔子的數(shù)量合起來(lái)。

生4：可以列式為8+5。

師：那8+5等于多少呢？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再小組交流討論，最后展示匯報(bào)。（學(xué)生積極地進(jìn)行探究，有的與同伴交流，有的畫(huà)圖思考，有的擺小棒……）

生5：我們小組把5分成2和3，由于8+2=10、10+3=13，所以草地上一共有13只兔子。

生6：我們小組把8分成3和5，由于5+5=10、10+3=13，所以草地上的兔子一共有13只。

生7：我們小組把8分成4和4，即4+5=9、9+4=13。

師：你們小組這樣做的想法是什么？

生7：我們剛學(xué)過(guò)9加幾，所以這樣做也很方便。

師：不錯(cuò)！真是活學(xué)活用，值得我們大家學(xué)習(xí)！

……

面對(duì)學(xué)生與眾不同的方法，也許我們有些教師會(huì)感到奇怪：“放著好好的‘湊十法不用，而把8分成4和4，這不是沒(méi)事找事嗎？”但是，在聽(tīng)完學(xué)生的想法后，也許我們教師的觀念得改一改了。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面。如上述教學(xué)，生7也許不僅思考了“湊十法”的計(jì)算，而且別出心裁，聯(lián)想到剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的9加幾，嘗試用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。同時(shí)，教師的做法真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在得到教師的認(rèn)同后，所表現(xiàn)出的那份自信與幸福，恐怕不是獲得高分就能達(dá)成的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，從而建構(gòu)一個(gè)讓學(xué)生真正得到發(fā)展的課堂。

三、展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，采取有效的策略，讓每位學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的驛動(dòng)。

師：請(qǐng)看大屏幕，你從中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：王大伯家的蔬菜大棚，長(zhǎng)20米;大棚口呈半圓狀，高2米，問(wèn)這個(gè)蔬菜大棚的體積有多大。

生2：高2米，指這個(gè)半圓狀大棚口的半徑為2米。

生3：我們可以根據(jù)蔬菜大棚長(zhǎng)20米、大棚口高2米，先算出整個(gè)圓柱的體積，再算出圓柱一半的體積。

生4：我把這個(gè)蔬菜大棚分成2個(gè)小棚，每個(gè)小棚長(zhǎng)10米，再把它們合起來(lái)就是一個(gè)整圓柱了，即這個(gè)圓柱高10米，半徑為2米。

……

學(xué)生之間客觀存在個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，呵護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。上述教學(xué)，學(xué)生不盲從，另辟蹊徑地分析、思考，如“把半圓柱對(duì)分后再合拼成為一個(gè)圓柱”等，從而順利地解決了問(wèn)題。這就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一則案例，盡管它不是那種完美的案例，但只要教師不斷地循循善誘，學(xué)生一定會(huì)有更富個(gè)性的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

總之，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)提倡的理念，以生為本，為學(xué)生搭建適合的探究平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)的真正舞臺(tái)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）