用積累澆灌寫作之花

葛紅建

【摘要】小學(xué)作文起步教學(xué)是學(xué)生作文寫作能力發(fā)展的重要開端。在學(xué)習(xí)寫作之初，好的寫作體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。“空話”“套話”是學(xué)生寫作中常見的問題，因此，加大學(xué)生的詞匯儲備量，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言表達能力是解決這一問題的關(guān)鍵。筆者將從以上三個方面進行闡述，探討小學(xué)作文起步教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】作文起步;教學(xué)研究;積累

積累是促進學(xué)生寫作能力提升、保障學(xué)生作文水平的關(guān)鍵因素。我們都知道積累的重要性，但并不是每個人都能清晰地知曉積累的內(nèi)涵與方法。許多人將積累的內(nèi)涵簡單定義為素材積累，與此同時，素材又被簡單定義為學(xué)習(xí)他人作品的語言，這樣積累的結(jié)果往往是作文中“套話”較多。因為作為素材積累的對象常常是經(jīng)典語句及一些具有代表性的描述，每個人學(xué)得都一樣，那么作文也就千篇一律了。就如人們都知道把樹葉比作蝴蝶、把蝴蝶比作樹葉一樣，這樣的比喻在作文中比比皆是，這就是固化積累的產(chǎn)物，嚴重限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。針對積累方法來講，最樸實與常用的方法就是“美句、美詞積累本”，大家將自己學(xué)到的、看到的經(jīng)典詞語與句子抄寫、記憶下來，最后用到自己的作文中。這樣的積累方法雖然能夠幫助學(xué)生積累一些美詞佳句，但不能保證學(xué)生的正確運用。學(xué)生在作文中要么只字不用，要么不顧語義強加硬塞。對于以上問題的出現(xiàn)，教師需要明確積累的內(nèi)涵、找準積累的方法，讓積累真正作用于寫作。

一、素材積累內(nèi)容多樣化

作文素材積累是寫作的基礎(chǔ)，直接決定了作文內(nèi)容的豐富程度。素材積累主要來自兩個方面：一是來自閱讀，在閱讀中積累美詞佳句;二是來自生活，通過對生活細節(jié)的觀察以及生活過程的體驗積累。在實際教學(xué)中，這兩方面的積累缺一不可。教師如果僅注重閱讀積累，雖有利于學(xué)生語言表達能力的提升，但也容易造成學(xué)生表達刻板化、缺少創(chuàng)新;如果僅注重生活積累，雖有利于學(xué)生在作文中有話可說、有感可發(fā)，但是又容易出現(xiàn)“記流水賬”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要堅持素材積累與閱讀、生活并重。

閱讀積累的主要內(nèi)容是美詞佳句、語言表達方式。正確的閱讀內(nèi)容與閱讀方式是確保閱讀積累的重要條件。從閱讀內(nèi)容來看，教師可以選擇從學(xué)生喜歡的故事書、童話書入手，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時連續(xù)性的閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。從語言表達方面來看，故事書與童話書中含有大量的比喻、擬人、夸張等修辭手法。學(xué)生在閱讀后，寫作內(nèi)容也會變得繪聲繪色、生動有趣。從文章內(nèi)容來看，故事書與童話書中情節(jié)的發(fā)展往往清晰、有趣，敘述內(nèi)容詳略得當。學(xué)生在大量閱讀后，對敘述性文章就能有更好的把握，將文章寫得有條不紊。例如，在習(xí)作練習(xí)“我的植物朋友”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀一些兒童故事書，如《果實是種子的旅行箱》《蒲公英與蝴蝶的約定》《奇妙的植物世界》等。在閱讀這些故事書的過程中，學(xué)生既可以清楚地知曉植物的生物特性，又能夠?qū)W習(xí)到活潑有趣的語言表達方式，作文自然也就有話可說、形象生動了。又如，在習(xí)作練習(xí)“猜猜他是誰”中，教師可以選取《會飛的教室》《米小圈上學(xué)記》《謝天謝地和達人老師》等故事書。閱讀這些以學(xué)校生活為背景的故事書，可以引導(dǎo)學(xué)生細心觀察與注意學(xué)校生活的細節(jié)，感受師生與同伴間的情誼，學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師相處的方法，同時還能從書中學(xué)習(xí)到描寫人物的方法。從以上示例中我們可以看出，選擇恰當?shù)拈喿x書籍是積累的首要條件，切不可讓學(xué)生“亂讀”或只讀作文書。

生活積累的主要內(nèi)容是作文內(nèi)容與情感體驗。與閱讀積累相比，生活積累不容易評價，且積累的內(nèi)容具有較強的差異性。作文內(nèi)容是對學(xué)生生活積累最主要的呈現(xiàn)方式，日記則是最方便、有效的檢查方式。在小學(xué)三年級上冊就已經(jīng)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，同時在教材三年級上冊第二單元就是以“寫日記”為習(xí)作內(nèi)容。教師在將日記作為一種教學(xué)內(nèi)容的同時，還要將日記作為寫作訓(xùn)練的主要手段。學(xué)生要每天將自己的所聽、所聞、所看、所感進行整理與收集，一方面能夠豐富生活素材積累，另一方面可以鍛煉語言的運用能力，可謂一舉兩得。例如，三年級上冊的習(xí)作練習(xí)“我們眼中的繽紛世界”中，明確指出要讓學(xué)生觀察身邊的事，并將印象最深刻的一種事物或一處場景寫下來。又如，習(xí)作練習(xí)“那次玩得真高興”中指出，要讓學(xué)生回憶曾經(jīng)玩耍的場景，將玩耍的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來。對于這樣的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生往往可以以聊天的方式講出很多有趣的事，卻不能拿起筆寫出一篇內(nèi)容詳細充實、情感豐富的作文。因為學(xué)生只能記住印象深刻的一個點，其他都記不住，這樣的記憶內(nèi)容是不能完成一篇優(yōu)質(zhì)的作文的。在這種情況下，學(xué)生往往會根據(jù)這一個點對其他內(nèi)容進行胡編亂造，最后整篇作文都是東拉西扯，連最精彩的部分也開始失真。解決這一問題最有效的辦法就是寫日記，有寫日記習(xí)慣的學(xué)生是不會害怕寫這一類文章的。

二、積累豐富的想象力

我們都知道想象力是可以被激發(fā)的，但少有人認為想象力是可以積累的。筆者認為，豐富的想象力積累是誕生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。積累想象力最主要的方式就是閱讀。學(xué)生只有見多了前人豐富多彩的想象力，才能生長出最具有創(chuàng)新性的想象力，這也就是所謂的“站在巨人的肩膀上看世界”。只有這樣的想象力才可以不落俗套，避免千篇一律。例如，三年級上冊第四單元的習(xí)作練習(xí)“續(xù)寫故事”中，要求學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容續(xù)寫故事。故事的續(xù)寫內(nèi)容是幫助爸爸、媽媽都在外地工作的同學(xué)過生日。在這次練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生的續(xù)寫情節(jié)都是在大家的幫助下給小明同學(xué)舉辦生日宴會，最后大家一起度過了美好時光，濃濃的友誼填補了親情的缺失;只有極個別學(xué)生續(xù)寫的是舉辦視頻宴會，讓這位學(xué)生的爸爸、媽媽也參與到他的生日宴會中;還有個別學(xué)生續(xù)寫的是先悄悄聯(lián)系該同學(xué)的父母，說服他們回家為該同學(xué)過生日，并告知他們親情與陪伴對孩子的重要性。針對這一寫作練習(xí)結(jié)果，我們要進行反思，是什么限制了學(xué)生的想象力？

針對以上案例，如果說是故事本身限制了學(xué)生的想象力，那么再來看這樣一個例子：三年級上冊第三單元習(xí)作練習(xí)“我來編童話”。對于這一習(xí)作練習(xí)，教材給學(xué)生提供了國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊這些詞語，讓學(xué)生任選故事角色，思考故事時間、地點與情節(jié)。這一練習(xí)結(jié)果最后成了學(xué)生閱讀內(nèi)容的翻版。為什么學(xué)生喜歡從自己讀過的書中搬故事？一方面是因為學(xué)生的閱讀量不夠，不敢大膽想象;另一方面是因為學(xué)生顧慮太多，不敢進行超出常規(guī)的想象，畢竟一不小心就會成為教師口中的“天馬行空、不合邏輯”。

從以上案例中，我們可以看出想象力并不是一種與生俱來的特殊技能，它同樣是積累與培養(yǎng)的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師要注重幫助學(xué)生積累想象內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、積累語言表達能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對三至四年級的習(xí)作要求中指出，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，能夠正確使用冒號、引號等標點符號。由此可見，三年級學(xué)生應(yīng)該具有較強的語言表達能力，不僅能夠?qū)懗稣_的語句，還能夠識別錯誤的語句。語言表達能力的培養(yǎng)同樣是一個積累的過程，“實戰(zhàn)”是最好的積累方法。習(xí)作與作文修改是“實戰(zhàn)”的內(nèi)容之一。教材中已經(jīng)多次強調(diào)要在習(xí)作完成后小聲讀，看看句子是否通順;要學(xué)習(xí)使用修改符號把作文中有明顯錯誤的地方修改過來;讓學(xué)生之間相互修改作文中存在的問題。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在作文練習(xí)中堅持病句修改，培養(yǎng)語言表達能力，這也是教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。

語言表達能力的“實戰(zhàn)”練習(xí)，還包含口語交際和閱讀。語言表達能力包括書面表達與口頭表達兩方面?？谡Z交際是語言表達能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。例如，小學(xué)三年級上冊的口語交際“我的暑假生活”“身邊的‘小事”“請教”，為學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練提供了豐富、可交談的表達主題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有序地進行表達，在口語練習(xí)中積累較強的語言表達能力。

積累的真正目的是提升學(xué)生的寫作能力。教師在確保學(xué)生充分的寫作素材、寫作能力積累后，還要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生及時將自己所學(xué)、所知、所積累運用到習(xí)作中。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，學(xué)生每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作次數(shù)要在16次左右，要獲得能聽人說話、把握主要內(nèi)容的能力。新課程標準中提出的練習(xí)任務(wù)是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的基本保障。除此之外，教師還要創(chuàng)設(shè)更多的練習(xí)機會，如讀書會、茶話會、郊游等寓教于樂的練習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累寫作素材、提升語言表達能力，讓寫作之花璀璨開放。

【參考文獻】

伊婷婷.小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法初探[J].課程教育研究，2018（41）：81-82.

饒亞茹.問題 原因 對策[D].深圳：深圳大學(xué)，2017.