OBE理念下中學(xué)幾何課程的教學(xué)模式研究

晏妮

【摘要】文章從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念入手，對(duì)OBE理念下中學(xué)幾何課程的教學(xué)模式展開了探討。教師可以嘗試調(diào)節(jié)中學(xué)幾何課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序，采用案例教學(xué)法及信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;中學(xué)幾何課程;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

OBE又稱成果性教學(xué)，由美國(guó)著名教育學(xué)家提出，是指將教學(xué)能力、教學(xué)目標(biāo)及社會(huì)需求性相互整合，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出量。隨著教學(xué)模式的不斷革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足中學(xué)幾何課程的教學(xué)需求。基于此，本文開展了OBE理念下的中學(xué)幾何課程的教學(xué)模式的探討，以下將從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

為了提升幾何教學(xué)的實(shí)用性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。首先，改變教師的教學(xué)觀念。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課方式，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)換成開放式教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師要改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生之間缺少互動(dòng)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對(duì)其進(jìn)行合理的、有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。教師可以通過校園講座的方式，讓家長(zhǎng)意識(shí)到教學(xué)改革的重要性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到考試成績(jī)不是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師及家長(zhǎng)三個(gè)方面的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

二、結(jié)合教育準(zhǔn)則改革中學(xué)幾何課程教學(xué)內(nèi)容

1.增添多元化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)當(dāng)突出課程的針對(duì)性、基礎(chǔ)性及可選擇性。例如，在初中幾何教學(xué)中，教師可以結(jié)合階段性的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)模型，同時(shí)結(jié)合中考題型的變化趨勢(shì)及幾何在生活中的實(shí)際應(yīng)用，重新總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，重新定位傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)理念下的中學(xué)幾何課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.調(diào)整教學(xué)順序

教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理調(diào)整教材中的章節(jié)順序，幫助學(xué)生更快地理解幾何知識(shí)。在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，教師通常按照先講授知識(shí)再講解習(xí)題的方式來授課。在新型教學(xué)理念下，教師要先為學(xué)生預(yù)留習(xí)題，由學(xué)生自主思考、探究解題思路，之后再結(jié)合學(xué)生不同的解題思路明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解和記憶。

三、優(yōu)化教學(xué)方式

1.應(yīng)用案例教學(xué)法

應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在上課前，教師通過收集真實(shí)的教學(xué)案例，分析其教學(xué)原理，整合教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)融合，然后從案例中提取典型例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，這樣可以快速提升學(xué)生的分析決策能力。例如，在初中幾何教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示某個(gè)幾何圖形的三維立體效果圖，以提升學(xué)生的空間感;教師可直接利用幾何模式為學(xué)生展示不同角度下的視圖，以輔助學(xué)生理解。

在幾何教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并向教師提交討論成果。教師根據(jù)多組學(xué)生的討論點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行整合，并開展小組之間的互相評(píng)價(jià)。這樣做，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面可以為學(xué)生提出正確的判別方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高自主分析和自我反思能力。

2.應(yīng)用信息技術(shù)

現(xiàn)代化信息技術(shù)可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源。在OBE理念下，信息技術(shù)不僅可作為輔助教師教學(xué)的工具，也可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師將整理的教學(xué)資源、大綱及內(nèi)容，按章節(jié)分類后上傳至平臺(tái)上。學(xué)生可在課下下載對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，如空間感較強(qiáng)的學(xué)生，可選擇下載有關(guān)立體幾何的教案;計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，預(yù)習(xí)算法章節(jié)或復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。

四、建設(shè)綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建設(shè)綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能幫助教師更全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，提升學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)的所占比值，根據(jù)學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)程度、與小組的討論情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，分值占期末總成績(jī)的35%。其次，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成課后作業(yè)情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的35%。最后，采用設(shè)置章節(jié)檢測(cè)、隨堂檢測(cè)等試卷考試的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分值占期末總成績(jī)的30%。

本文開展了OBE理念下的中學(xué)幾何課程的教學(xué)模式研究。教師可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。盡管這種教學(xué)方法已在很多中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，但仍缺乏大量的實(shí)踐來檢驗(yàn)方法的實(shí)用性。以后，筆者將繼續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新幾何教學(xué)模式，以期找到更高效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和中學(xué)幾何教學(xué)效率的提升。

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