基于同伴互導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)途徑研究（下）

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

同伴學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中初次登場即引發(fā)關(guān)注，有諸多教師關(guān)心，同伴互導(dǎo)模式與傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)之間有何異同？在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，同伴互導(dǎo)的學(xué)習(xí)途徑是如何實(shí)施的？此間問題即為本文研究的重點(diǎn)。

問題分析

小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)而言的，同伴互導(dǎo)模式需要依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向，通過對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，形成一定的互導(dǎo)同伴，為學(xué)習(xí)提供有益的幫導(dǎo)。

● 同伴互導(dǎo)學(xué)習(xí)途徑研究

途徑一：目標(biāo)發(fā)散型;途徑二：目標(biāo)聚焦型;途徑三：目標(biāo)多重型（見本刊第10期《名師課堂》欄目內(nèi)容）。

途徑四：目標(biāo)體悟型

體悟是一個(gè)漢語詞匯，意為在實(shí)踐中積累感性經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)中探索認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)手腦協(xié)調(diào)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)體悟型是一種重要的同伴互導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中，通過行動(dòng)中的實(shí)踐進(jìn)行相互的引導(dǎo)，促進(jìn)認(rèn)知的深層推進(jìn)。在此過程中，學(xué)生有一定程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過具體目標(biāo)和針對(duì)性的實(shí)踐，達(dá)到體悟目標(biāo)的要求，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）原設(shè)計(jì)

在“Scratch中用光線傳感器控制角色運(yùn)動(dòng)”一課中，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式是教師課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材：聲音文件、視頻文件、源腳本文件。在課堂上，教師演示腳本的搭建方式，再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際授課中，我們發(fā)現(xiàn)該種線性的“演示+練習(xí)”形式雖然能夠滿足課時(shí)的需要，但是學(xué)生的作品形式單一，而且學(xué)生未能深入理解光線傳感器和程序腳本之間的關(guān)聯(lián)，一旦重置其他文件，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無法設(shè)置傳感器閾值的情況。

（2）思考焦點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知過程強(qiáng)調(diào)問題的求解，在傳統(tǒng)的授課方式中，教師純“演示”的方式，未能有效地給予學(xué)生足夠的目標(biāo)指引機(jī)會(huì)，即學(xué)生無法理解傳感器閾值和腳本積木塊之間的區(qū)別，在學(xué)習(xí)過程中，割裂的學(xué)習(xí)氛圍影響同伴間的互導(dǎo)，無法建立起有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，所以當(dāng)文件內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生無法解決問題。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于同伴互導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過多種體悟來實(shí)現(xiàn)，借助互導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互交流，將問題進(jìn)行重購和解構(gòu)，通過任務(wù)探究等形式，讓學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行必要的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)度。

近期南京某校陳老師執(zhí)教的《跟著童謠去學(xué)習(xí)》一課中，引入了Scratch實(shí)驗(yàn)箱，將物化后的教學(xué)資源提供給學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，再引入相關(guān)傳感器參數(shù)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考：

課題名稱：《跟著童謠去學(xué)習(xí)》。

教學(xué)準(zhǔn)備：Scratch實(shí)驗(yàn)箱、半成品腳本、導(dǎo)學(xué)單。

主要過程：

導(dǎo)入——全班念童謠：小老鼠，上燈臺(tái)……咕嚕咕嚕滾下來……

分析——小老鼠的動(dòng)機(jī)。體悟

點(diǎn)1：為什么要上燈臺(tái)？（想偷零食）體悟點(diǎn)2：燈臺(tái)上有什么它喜歡的東西？（什么東西）體悟點(diǎn)3：偷到東西以后怎么下來？（路線規(guī)劃）體悟點(diǎn)4：如何躲開敵人的追蹤？（規(guī)避法則）

歸納——觀察環(huán)境因素、檢測安全指數(shù)、確定行走路徑等。

設(shè)問——如何安全地逃離現(xiàn)場？途徑1：隨時(shí)檢查周圍的環(huán)境→有人來時(shí)，光線值驟然提升;途徑2：隨時(shí)檢查有無其他敵人→有敵人入侵時(shí)，聲音值改變;途徑3：隨時(shí)調(diào)整自己的步伐→不能引起別人的關(guān)注;途徑4：隨時(shí)觀察零食的位置→找準(zhǔn)目標(biāo)快速接近。

實(shí)驗(yàn)——討論設(shè)計(jì)思路，繪制思維導(dǎo)圖?；?dǎo)方向1：設(shè)置聲音傳感器;互導(dǎo)方向2：設(shè)置光線傳感器;互導(dǎo)方向3：調(diào)整角色的運(yùn)動(dòng)速度和方向;互導(dǎo)方向4：控制背景的切換。

小老鼠偷零食的實(shí)現(xiàn)方式：加入多種傳感器模塊控制角色的運(yùn)動(dòng)。

制作過程：確定同伴的選擇目標(biāo)→選擇適宜的實(shí)驗(yàn)箱傳感器→選擇適宜的角色背景→展示同伴組合的作品→討論修改作品。

教學(xué)評(píng)析：在以上的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的求知思路是從同伴互導(dǎo)的目標(biāo)出發(fā)，通過體悟的形式推進(jìn)問題探究的過程，在產(chǎn)生明確組織目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極實(shí)施的探究行為。在這樣的互導(dǎo)過程中，學(xué)生能夠深入理解傳感器的工作方式，理解模塊化結(jié)構(gòu)的編程特點(diǎn)，以及與實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)。通過以上的同伴互導(dǎo)的目標(biāo)達(dá)成過程，將認(rèn)知過程進(jìn)行了針對(duì)性的分類，引導(dǎo)學(xué)生更好地找到自身的發(fā)展點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，始終讓學(xué)生處于體悟與思維并進(jìn)的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地找準(zhǔn)自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際授課中，該教學(xué)過程受到了學(xué)生的歡迎，不同的學(xué)生均收獲了自身的需求。

途徑五：目標(biāo)支架需求型

目標(biāo)支架來源于學(xué)習(xí)支架，該理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為教師如何以導(dǎo)學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。例如，教師提供明確的方向，闡明目標(biāo)，學(xué)生投入任務(wù)，通過評(píng)估闡明學(xué)習(xí)期望，引導(dǎo)者給學(xué)生指點(diǎn)有價(jià)值的資源，減少不確定性，提高有效率，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在明確的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)支架轉(zhuǎn)換為具有目標(biāo)指向性的目標(biāo)支架，即為促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的真正理解以及思維的發(fā)展，教師、同伴或其他任何人提供的一切支持或幫導(dǎo)。目標(biāo)支架有了明確的需求之后，即可為學(xué)生的互導(dǎo)學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力。

（1）原設(shè)計(jì)

“借導(dǎo)Scratch做決策”是Scratch單元的新型課例，在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路中，常會(huì)借用“猜猜數(shù)字謎”“公式推導(dǎo)”等形式串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其主導(dǎo)的思路延續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)計(jì)方式。經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，這樣的形式已無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)此設(shè)計(jì)形式缺乏必要的呼應(yīng)度。

（2）思考焦點(diǎn)

“猜猜數(shù)字謎”“公式推導(dǎo)”等情境雖然能夠串起整個(gè)教學(xué)過程，但是首先從主題上看，兩者的設(shè)計(jì)理念來自數(shù)學(xué)學(xué)科，具有較為明顯的算法思維特征。對(duì)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升要求來說，該設(shè)計(jì)缺乏必要的物化概念和明確的認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生只能采用模仿的形式來組織素材，無法進(jìn)行更為豐富的程序設(shè)計(jì)。其次是問題的求解過程固化，沒有形成完整的思維體系，導(dǎo)致學(xué)生只能簡單地進(jìn)行技能操作，缺乏計(jì)算思維的過程。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于同伴互導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)途徑中，教師關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知水平的情況，根據(jù)學(xué)情制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)支架，制訂不同層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知要求，保障主體的學(xué)習(xí)內(nèi)容詳實(shí)有效。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，通過其個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)傾向，選擇適宜的同伴互導(dǎo)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在條件允許的情況下，盡可能地滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。在本課中，內(nèi)容的分層將依據(jù)“風(fēng)扇結(jié)構(gòu)”“腳本搭建”兩個(gè)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行。

近期南京章老師執(zhí)教的《借導(dǎo)Scratch做決策》課中，教師依據(jù)前期學(xué)習(xí)情況，建立互導(dǎo)小組，并由教師提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)互導(dǎo)小組根據(jù)自身的要求，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課題名稱：《借導(dǎo)Scratch做決策》。

教學(xué)準(zhǔn)備：Scratch2.0軟件、半成品腳本、導(dǎo)學(xué)單。

情境創(chuàng)設(shè)：①觀看新型冠狀病毒的傳播路徑動(dòng)畫。②提出如何利用Scratch模擬人們的活動(dòng)范圍大小對(duì)疫情傳播速度的影響。

互導(dǎo)分類：

A組（健康人群組）——目標(biāo)→具有較強(qiáng)的數(shù)字決策能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成積木搭建;要求→熟悉變量賦值、應(yīng)用等參數(shù)設(shè)置，可在較短時(shí)間內(nèi)編寫腳本。（半成品資料：完成散件的積木搭建，構(gòu)建完成的程序腳本）

B組（疑似感染組）——目標(biāo)→具有較強(qiáng)的角色繪制能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成角色創(chuàng)建;要求→熟悉繪制板中的相關(guān)模塊，在一定時(shí)間內(nèi)可完成角色繪制。（半成品資料：完成新冠病毒的角色繪制，完善半成品的腳本的編寫）

C組（醫(yī)護(hù)工作組）——目標(biāo)→空間建構(gòu)能力較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成外接傳感器的積木搭建;要求→熟悉多種傳感器的參數(shù)設(shè)置，可在較短時(shí)間內(nèi)編寫腳本。（半成品資料：構(gòu)建完成輸液、隔離等動(dòng)作的腳本，完成半散件的傳感器拼搭）

D組（社區(qū)志愿者組）：目標(biāo)→綜合組織能力較強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)協(xié)調(diào)各角色的設(shè)置及位置安置;要求→熟悉各模塊的位置，熟悉相關(guān)腳本編寫。（半成品資料：協(xié)同其他組進(jìn)行類同性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)模塊的搭建）

教學(xué)評(píng)析：在本課的設(shè)計(jì)中，Scratch模擬病毒傳播的動(dòng)畫過程，不僅具有時(shí)尚的身份標(biāo)識(shí)，自身具有“動(dòng)”的屬性，還有明確的任務(wù)指向。設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置了明確的互導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，依據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)特征確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將較為復(fù)雜的編程制作過程，分解到每一個(gè)具體的半成品程序中去，讓學(xué)生通過二次開發(fā)完成具體小任務(wù)，自然地完成整體大任務(wù)。

途徑六：目標(biāo)開放型

在目標(biāo)開放型的學(xué)習(xí)模式中，要求教師在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該目標(biāo)打破傳統(tǒng)的既定目標(biāo)模式，采用開放的形式澄清課程編制者的意圖，使同伴互導(dǎo)學(xué)習(xí)中不僅注重學(xué)科的邏輯體系，還關(guān)注學(xué)生同伴間的互導(dǎo)作用，以及生成性材料對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)時(shí)修改。

（1）原設(shè)計(jì)

“青蛙過河”是Scratch單元的課例之一，教師們通常感覺此課內(nèi)容平淡，操作技能單一，難以出彩，因此該課在教學(xué)公開課中被選用的幾率較低。筆者對(duì)近幾年的公開課統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，往往采用對(duì)比法引入課題，再演示青蛙如何一步步跳動(dòng)過河的程序，讓學(xué)生模仿操作。在此過程中，學(xué)生機(jī)械地模仿教師操作，甚至有無意識(shí)地忽略設(shè)置背景的差異，導(dǎo)致整個(gè)編程過程的表現(xiàn)力下降，故事情節(jié)割裂。

（2）思考焦點(diǎn)

問題成因在于學(xué)生接受該知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解限于技術(shù)層面，而沒有達(dá)到意義層面的要求。青蛙過河作為該課主題，具有明顯的任務(wù)目標(biāo)，但是學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知過程缺乏必要的小目標(biāo)分解，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明顯。根據(jù)該課的實(shí)際情況，教師應(yīng)修改設(shè)計(jì)過程，借助信息化的工具來對(duì)內(nèi)容本身進(jìn)行合理的優(yōu)化，找到更為貼切的解決問題的方案，使得學(xué)生最終制作出較為合理的作品形式。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于同伴互導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可依據(jù)學(xué)情進(jìn)行一定程度的開放，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的為技能搭建程序的方式，將本課設(shè)計(jì)為基于同伴互導(dǎo)的形式，選擇適合學(xué)情的開放式學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行必要的加工處理，提升教學(xué)效益。建議教學(xué)過程如下：

課題名稱：《青蛙過河》。

教學(xué)準(zhǔn)備：Scratch2.0軟件、青蛙素材、三幅不同背景的圖片、導(dǎo)學(xué)單。

①主要過程：實(shí)時(shí)背景資料。通過課件回憶“小青蛙找媽媽”的經(jīng)典故事，理解作品的情感意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字化作品的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②確定學(xué)習(xí)互導(dǎo)小組。小組1：小青蛙組→關(guān)注幾次身體的變化過程。小組2：青蛙媽媽組→鯉魚媽媽、烏龜媽媽、青蛙媽媽。小組3：背景切換組→小池塘、小溪流、淺灘邊。

③技能資料。（播放課件）在Scratch的積木選項(xiàng)中，應(yīng)該如何設(shè)置各小組的目標(biāo)？

開放項(xiàng)目1：身體不斷長大的小青蛙，最終從蝌蚪變成了青蛙。

開放項(xiàng)目2：不同環(huán)境下的媽媽，有著各自明顯的身體特征。

開放項(xiàng)目3：無障礙的小池塘、有石頭的小溪流、有逆水流的淺灘邊。

④互導(dǎo)小組交流：學(xué)生嘗試后進(jìn)行師生互動(dòng)：同學(xué)們嘗試了哪一個(gè)選項(xiàng)？是否有問題？（預(yù)設(shè)：有些學(xué)生更改了相關(guān)選項(xiàng)的設(shè)置，做出更好的效果）

⑤小組自主探究：根據(jù)學(xué)件進(jìn)行探究，必要時(shí)進(jìn)行小組互動(dòng)。

⑥大組合作交流：學(xué)生間交流分享，對(duì)于好的分享內(nèi)容進(jìn)行嘗試探索。

⑦教師引導(dǎo)：（出示問題作品）反例問題如何解決？你可以說說問題在哪里嗎？

目標(biāo)1：小蝌蚪的尾巴沒有消失？

目標(biāo)2：小青蛙蹦跳的過程太復(fù)雜。

目標(biāo)3：見到小青蛙的媽媽會(huì)怎么做？

⑧升華資料。教師提供主題為多種類型的作品范例，豐富感情體驗(yàn)，在下一課中繼續(xù)完善自己的作品。

教學(xué)評(píng)析：在本課的設(shè)計(jì)中，突破了傳統(tǒng)的演習(xí)結(jié)合的定勢，將學(xué)習(xí)互導(dǎo)作為推動(dòng)問題求解的主要?jiǎng)恿Γ寣W(xué)生在合作中確定自我團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知目標(biāo)，不斷調(diào)整互導(dǎo)過程中的小目標(biāo)，使其符合個(gè)體風(fēng)格的作品。讓看似簡單的小青蛙找媽媽的故事，變得一波三折富有童趣。在以上的過程中，學(xué)習(xí)互導(dǎo)小組具備了開放型的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，而并非機(jī)械的模仿操練過程。學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)傾向和興趣點(diǎn)，找到適宜的組合形式，加入不同功能的團(tuán)隊(duì)，最大程度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

● 同伴互導(dǎo)學(xué)習(xí)模式實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)

基于同伴互導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互導(dǎo)的形式進(jìn)行有效的問題求解，通過團(tuán)隊(duì)的形式，給學(xué)生充分的思考機(jī)會(huì)。在以Scratch為代表的兒童編程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，該學(xué)習(xí)途徑將隱性的思維形式進(jìn)行物化，借導(dǎo)設(shè)計(jì)思維、解析思維、迭代思維的形式組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，要注重以下幾個(gè)方面：首先，互導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的多維度。問題的分析需要理性的分析，通過對(duì)其多維度的解析后，才能得出較為合理的解決方案。其次，學(xué)習(xí)途徑的多層次。本文涉及的多種學(xué)習(xí)途徑，都是建立在具體的課程之上的，不是硬性地進(jìn)行同伴互導(dǎo)。因此，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選，不能一概而論。最后，作品呈現(xiàn)的多樣態(tài)。新課標(biāo)鼓勵(lì)創(chuàng)新，信息技術(shù)的作品發(fā)布方式也多種多樣、千變?nèi)f化，適合學(xué)生自身需求的作品，就是好的作品，所謂教無定法、學(xué)無止境，因生而宜、因事而定才是信息技術(shù)應(yīng)有的打開方式。