讓學生在情境中學用語法

陳衛(wèi)丹

【關鍵詞】英語;語法教學;情境

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）25-0070-02

如何上好一節(jié)英語語法課？筆者認為，首先得定位準確，小學階段語法教學的目的是培養(yǎng)學生的語法意識，即通過語法學習，學生知道英語是有規(guī)律的，從而提高語言運用的準確性。其次，須弄清什么樣的語法課才是學生需要的。學習語法的目的在于運用語法，所以教師應給學生提供語法運用的機會，從而使語法規(guī)則在學生不斷的運用中得以內(nèi)化，同時提升學生的語言表達質(zhì)量。對于小學生來說，將語法學習和使用置于情境之中符合他們的認知特點。下文，筆者以譯林新版五下Unit 6 In the kitchen中Grammar time板塊的教學為例，談談如何引導學生在情境中學用語法。

一、師生交流，自然融入情境

語法教學由師生的交流開始，教師引導學生猜測自己喜歡做的事，并由此引出教師喜歡cooking，繼而教師出示自己做的美食的圖片，并詢問學生：Am I a good cook？由此自然過渡到文本情境： Liu Taos parents are good cooks too. They are good at cooking.

二、巧用思維導圖，回顧故事情境

進入課文情境后，教師先問They are in the kitchen. What are they doing？引導學生根據(jù)思維導圖（見圖1）的提示進行復述，以這種方式復習，簡捷有效。然后教師繼續(xù)提問：Is there any apple juice in the fridge？ Whats in the fridge？學生逐一回答，同時逐步掌握本課語法點：可數(shù)和不可數(shù)名詞的定義及There be句型。

在此過程中，教師拋出問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，如：學生圈出不可數(shù)名詞后，教師提問Why dont we plus“s” after these words？從而幫助學生區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞。同時，教師不斷引導學生觀察，自主習得語法知識，如：（1）以字母o結(jié)尾的名詞單數(shù)變復數(shù)的兩種規(guī)律。（2）可以用some， many， a lot of來修飾可數(shù)名詞，可用some，much， a lot of來修飾不可數(shù)名詞。（3）There be句型須遵循就近原則，be動詞隨最近的名詞變化。如此，語法知識的學習便融入了情境之中。

三、指導學生猜測，合理補白情境

為了學習、運用本單元最重要的語法點——現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句及答句，教師創(chuàng)設了新的情境：課文談論了晚飯前和晚飯時Liu Tao一家正在做的事，那么晚飯后呢？對晚飯后的故事進行補白，合理又自然。

教師引導學生想象“晚飯后，他們?yōu)槭裁催€在廚房？猜猜他們正在做什么呢？”由此學生便學習和運用了“現(xiàn)在進行時的一般疑問句”的第一個功能：猜測他人正在做什么。此處，教師引導學生朗讀例句，從而讓其自主總結(jié)句型結(jié)構。值得指出的是，學生須關注一般疑問句朗讀時的語調(diào)——升調(diào)。

在學生充分運用現(xiàn)在進行時的一般疑問句進行猜測后，教師揭示答案：Liu Tao is learning how to cook. His parents are teaching him. 晚飯后 Liu Tao還在廚房做菜這是學生沒有想到的，所以教師適時追問Why does Liu Tao learn to cook？學生給出了各種理由，而教師則呈現(xiàn)參加cooking competition，爭做cooking master這一情境。在以上教學中，教師努力讓學生意識到相關語法知識在語言表達中的作用，從而增強他們進一步參與語言實踐活動的內(nèi)在動力，進而實現(xiàn)語言表達能力的提升。

四、整合課文板塊，深入運用語法

在這個環(huán)節(jié)中，教師整合了Checkout time板塊，鋪墊背景和誰比、在哪比。為了配合cooking competition這個情境，教師對教材中的圖片進行了處理，把圖中每個人做的菜隱去（見圖2）。然后引導學生進行小組合作，完成任務。各小組只知道圖中某一人物做的菜是什么，而不知道其他組人物做的菜是什么，所以任務是猜測其他組人物正在做什么菜。由于各小組之間存在信息差，所以學生就有了交流的欲望，他們積極地用本課語法知識進行交流。

在學生的交流過程中，教師逐步呈現(xiàn)教材人物正在做菜的圖片并呈現(xiàn)答案，此時教師引導學生說說誰是他們心目中的cooking master，并說明原因。學生的答案豐富多彩，情境也因此變得更豐滿。

到此，教師繼續(xù)延伸情境：比賽在Mike家進行，而Mike的母親非常關心這次比賽，所以她和Helen進行微信聊天以了解比賽的情況。由此，語法學習便從口頭練習轉(zhuǎn)為筆頭練習，并呈現(xiàn)了“現(xiàn)在進行時的一般疑問句”的第二個功能：詢問他人正在做什么。Mike母親和Helen的對話如下：

Mikes mother：Hi， dear.What are you doing？

Helen：Hi， Mum. I am seeing Mike and his friends cooking.

Mikes mother：Really？What is Mike cooking？

總之，把語法知識融入情境之中，會更易于學生理解和學習，并逐步提升語用能力。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）