信息時代教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義及發(fā)展路徑

張萌萌 姜元濤

[摘 要] 信息時代教師學(xué)習(xí)是在信息化環(huán)境下，以教師自我為主體，利用多樣化的信息技術(shù)整合資源，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)過程。信息時代教師學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)的時空界限、改變了教師的學(xué)習(xí)模式、促進了教師反思并促使教師終身學(xué)習(xí)。信息時代教師學(xué)習(xí)可以通過關(guān)注信息化合作、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變教師角色、強化知識共享思維，科學(xué)管理時間、提高學(xué)習(xí)能力等路徑來實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 教師學(xué)習(xí);信息時代;內(nèi)涵;發(fā)展路徑

[中圖分類號]G442 ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0051-03

《教育信息化2.0行動計劃》積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將信息技術(shù)融入教育中去。教育的發(fā)展在于教師，而教師的發(fā)展則離不開教師學(xué)習(xí)。信息時代教師學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的情境中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持下的信息時代教師學(xué)習(xí)可以針對遇到的教育教學(xué)問題，迅速找到有效資源加以整合來解決問題。教師要利用好信息時代的優(yōu)勢，促進其自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

一 信息時代教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“教師學(xué)習(xí)”伴隨著20世紀(jì)80年代以來出現(xiàn)的教師教育的國際性思潮而逐步引起人們的關(guān)注。在此之前，它一直沒有成為一個相對獨立的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代之后，教師學(xué)習(xí)的研究不斷增多。對于教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究，大多數(shù)學(xué)者將教師學(xué)習(xí)傾向于教師知識、經(jīng)驗及技能的學(xué)習(xí)，也有學(xué)者將教師學(xué)習(xí)等同于教師自我更新和專業(yè)發(fā)展。綜合已有的研究成果，筆者認(rèn)為信息時代教師學(xué)習(xí)是以信息化環(huán)境為前提，以教師自我為主體，利用多樣化的信息技術(shù)整合資源，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的的實踐活動。

（一）信息時代教師學(xué)習(xí)以信息化環(huán)境為前提

信息時代教師學(xué)習(xí)是在信息化時代這個大環(huán)境當(dāng)中進行的。正如美國著名學(xué)者唐納德·保羅·伊利所言：“我們生活在一個技術(shù)控制的社會中，想擺脫技術(shù)的影響是不現(xiàn)實的。實際上，技術(shù)完全可以為我們很好地服務(wù)，問題在于我們必須明白我們想用技術(shù)來實現(xiàn)什么目的，解決什么問題?！毙畔⒒h(huán)境是基于一系列技術(shù)手段的學(xué)習(xí)空間，能為教師學(xué)習(xí)提供有利的學(xué)習(xí)工具和知識工具。有了信息化環(huán)境的支持，教師學(xué)習(xí)更加的便捷和順暢，教師可以能更迅速地適應(yīng)信息時代的發(fā)展，更有利于教師學(xué)習(xí)。

（二）信息時代教師學(xué)習(xí)以教師自我為主體

教師作為一個成人，具有成人的社會屬性，因此，教師學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)者的特征。馬爾科姆·諾爾斯（1989）提出成人學(xué)習(xí)的特征，成人的自我概念由依賴型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型，成人的學(xué)習(xí)意愿與社會職責(zé)的發(fā)展任務(wù)有密切聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)以問題為中心，而不是以書本知識為重點。信息時代教師學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性更加明顯，教師能清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，靈敏地捕捉對自己有益的學(xué)習(xí)資源。教師以問題為中心，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是被動地接受來自信息時代的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還能借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，可以方便、平等地參與他所感興趣的問題的討論，發(fā)表自己的觀點和看法。信息時代為教師的個性化學(xué)習(xí)提供了條件，體現(xiàn)了以教師自我為主體。

（三）信息時代教師學(xué)習(xí)以信息技術(shù)工具為支撐

信息技術(shù)工具為信息時代教師學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支持。信息技術(shù)工具可以幫助教師快速地獲取學(xué)習(xí)資源、合理地制定學(xué)習(xí)計劃、詳細(xì)地記錄學(xué)習(xí)過程、適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)地評價學(xué)習(xí)結(jié)果。信息技術(shù)工具具有智能性、準(zhǔn)確性、虛擬性、便攜性、微型性等特點，教師可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)制定適宜自己的學(xué)習(xí)計劃、通過VR眼鏡感受虛擬課堂的學(xué)習(xí)氛圍、通過手機等便攜式設(shè)備實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)等等，信息技術(shù)工具的多樣性造就了教師學(xué)習(xí)方式的多樣性，教師可以通過各種不同的技術(shù)工具實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目的，體驗不同的學(xué)習(xí)效果。

（四）信息時代教師學(xué)習(xí)以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的

漫無目的的信息時代教師學(xué)習(xí)效率低下，定位不準(zhǔn)的教師學(xué)習(xí)同樣沒有效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教師創(chuàng)設(shè)了相對理想的網(wǎng)絡(luò)和信息環(huán)境，為教師提供了多種學(xué)習(xí)方式，為教師整合了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為教師交流合作提供了便利，使教師專業(yè)發(fā)展朝著更加多樣性、自主性和持續(xù)性的方向發(fā)展，真正體現(xiàn)了以教師專業(yè)發(fā)展為目的的信息時代教師學(xué)習(xí)。

二 信息時代教師學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的意義

信息時代教師學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它需要在信息化的環(huán)境下，需要教師的認(rèn)知和情感的卷入，而且涉及教師信念等因素。信息時代教師學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

（一）信息時代教師學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)時空界限

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為教師提供了一個自主性更強的學(xué)習(xí)方式，只要擁有計算機和網(wǎng)絡(luò)，教師就可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計劃、共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。從時間上來看，教師學(xué)習(xí)不再受自己工作時間的限制，教師可以在工作間隙、周末甚至是公交車上都可以進行學(xué)習(xí)，不必經(jīng)常外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)可以適應(yīng)日常生活的需要，很好地解決了教師的工學(xué)矛盾問題。對于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)記錄下來，進行下載和緩存，不會因為學(xué)習(xí)結(jié)束而不能回顧過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)約了教師時間;從空間上來看，信息時代教師學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)信息的獲取、加工、創(chuàng)造、傳播等都是無國界的，任何教師，不論他來自哪個國家和地區(qū)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)接受來自世界各地的名師的指導(dǎo)，與他人建立廣泛的信息聯(lián)系。

（二）信息時代教師學(xué)習(xí)改變了教師學(xué)習(xí)模式

以往教師學(xué)習(xí)模式都是基于“師徒制”、教師培訓(xùn)、課例研討等形式，滿足不了教師學(xué)習(xí)需求，信息時代的到來，不僅拓寬了已有“師徒制”、教師培訓(xùn)、課例研究等活動的外延，解決了學(xué)習(xí)的時間、空間問題，更是增添了教師學(xué)習(xí)的新模式，比如北京教育學(xué)院朝陽分院建構(gòu)出了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的ispeed[i—integration（整合），s—scene（情景），p—practice（實踐），e—experience（體驗），e—explore（探究），d—deep（深度）]教師自主學(xué)習(xí)模式、陳潛源等提出的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的非正式學(xué)習(xí)模式等都是信息時代促進教師學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)模式。

（三）信息時代教師學(xué)習(xí)促進了教師反思

20世紀(jì)90年代以來，培養(yǎng)反思型教師幾乎成了全球教師教育的流行話語。我國熊川武教授（1990）曾提出教師反思就是將“學(xué)會教學(xué)（learning how to teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在信息時代，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了如何反思并且借助信息技術(shù)工具獲得了來自各方的反饋。教師通過博客進行教育敘事，通過MOOC、愛課程等進行學(xué)習(xí)交流，通過藍(lán)墨云班課等進行直播錄播。這些方式可以同步進行也可異步進行，有個人的教學(xué)日記反思、有群體的名師教學(xué)課堂，教師可以通過與別人的交流反思自己的學(xué)習(xí)，也可借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來改進自己的學(xué)習(xí)反思，還有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也為教師的反思提供了新的學(xué)習(xí)路徑。

（四）信息時代教師學(xué)習(xí)促使教師終身學(xué)習(xí)

在信息時代，新事物、新信息每天層出不窮地?fù)涿娑鴣恚轮R、新技術(shù)時時刻刻都在誕生和傳播，國家、地區(qū)、組織、行業(yè)、個人間的交流空前活躍，這些都加劇了對教師終身學(xué)習(xí)的要求。在信息時代，隨著新技術(shù)、新成果、新信息的大量出現(xiàn)，迫切需要教師主動的進行知識更新，主動參與到學(xué)習(xí)中去;在信息時代，隨著學(xué)科之間的相互滲透和交叉，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，學(xué)科的專業(yè)性邊緣逐漸淡化，學(xué)科之間的相互融合更加明顯，這就需要教師具備更高水平的綜合能力。以往的教師都是接受昨日的教育卻在今日的課堂教育明日的社會主義的建設(shè)者和接班人，信息時代教師學(xué)習(xí)很好地緩解了教師學(xué)習(xí)的滯后性，教師接受的是現(xiàn)時的、甚至是未來的教育，呵護了現(xiàn)時的祖國花朵，培育了未來的祖國棟梁。信息時代能引導(dǎo)、支持和促進教師的終身學(xué)習(xí)，教師必須積極主動地掌握獲取、傳遞、處理信息的技術(shù)和手段，才能適應(yīng)信息技術(shù)對教師教育的挑戰(zhàn)。

三 信息時代教師學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑

信息時代教師學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向性更強，教師的個性化更加突出，但這并不意味著教師學(xué)習(xí)的孤立無援。相反，信息時代教師學(xué)習(xí)旨在幫助教師與有共同需求和興趣的人建立聯(lián)系，提倡連接式、社會與對話學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。與此同時，教師也要注重自身角色的轉(zhuǎn)換、注重科學(xué)的時間管理。

（一）關(guān)注信息化合作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

信息化合作在信息時代教師學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，我國古代《禮記·學(xué)記》中就曾指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”強調(diào)學(xué)友之間的交流合作。信息化環(huán)境為教師提供了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師之間更容易建立信任，信息化的合作也更容易進行，因此信息時代教師學(xué)習(xí)要關(guān)注信息化的合作，提高合作能力。

構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體是目前關(guān)注較多的促進信息時代教師學(xué)習(xí)的途徑之一。信息技術(shù)為教師提供了很多教師合作的平臺，比如“云服務(wù)”“超星學(xué)習(xí)通”等，通過學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，彼此之間相互交流。教師還可以根據(jù)各自的興趣形成學(xué)習(xí)小組，這種方式克服了教師學(xué)習(xí)面臨的不同學(xué)習(xí)需求所帶來的困難，使學(xué)習(xí)更加高效?？傊?，在學(xué)習(xí)共同體中，教師可以實現(xiàn)彼此之間的交流合作，既有利于教師個體的專業(yè)發(fā)展，也利于教師群體的專業(yè)化。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，強化知識共享思維

信息時代教師學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性，通過各種途徑獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源，更多關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)目的是否達(dá)到，學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成。教師由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，教師的角色從“知識的傳授者”變?yōu)椤爸R的建構(gòu)者”。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，作為“知識的建構(gòu)者”積極主動地獲取知識，將獲取的碎片化知識整合到自己的知識體系中去，拓展深化自己的專業(yè)水平。在日常教學(xué)實踐中，教師將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，開展信息化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的知識建構(gòu)能力。

在信息技術(shù)環(huán)境下，由于缺乏“情景體驗”，不同教師在解讀信息的過程中可能對原始信息的分享者造成誤解，從而阻礙了教師之間的溝通。相關(guān)研究顯示，有的教師怕被誤解不愿分享，有的教師覺得自己準(zhǔn)備知識上傳知識麻煩而不愿分享，有的教師只是搭網(wǎng)絡(luò)的“便車”依靠別人來解決問題。長此以往，知識分享就會出現(xiàn)斷層，因此，教師不能坐、等、靠，要知道知識共享不是“等”來的，而是在教師的學(xué)習(xí)過程中“生成”的，要強化自己的知識共享思維，積極主動地參與到信息時代學(xué)習(xí)的交流、分享中去，只有親身參與才能從中獲得快樂、有意義感甚至是取得回報，這樣也能持續(xù)的維持信息時代教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

（三）科學(xué)管理時間，提高教師學(xué)習(xí)能力

信息時代教師學(xué)習(xí)大多都是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，怎樣有效地學(xué)習(xí)不被網(wǎng)上各種紛繁復(fù)雜的信息所侵?jǐn)_，就需要教師規(guī)劃好自己的時間。教師可以根據(jù)科維提出來的“四象限法則”科學(xué)安排時間?？凭S將事情劃分緊急程度和重要程度兩個維度來進行評價，第一象限是緊急且重要，第二象限是重要但不緊急，第三象限是緊急但不重要，第四象限是不重要也不緊急（比如網(wǎng)上聊天逛淘寶）。教師通過將事情按照重要緊急程度劃分，合理安排事情的先后順序，能便于教師合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)管理時間能更好地提升教師的學(xué)習(xí)能力。信息時代教師學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了社會發(fā)展對教師的要求。信息時代教師需要具備多方面的能力，首先是使用信息技術(shù)工具的能力，教師應(yīng)該熟悉各種搜索引擎的使用方法，便于查找和搜集信息，掌握word/excel/powerpoint等常用的office工具，便于編寫統(tǒng)計和分析資料，還要學(xué)會下載和上傳學(xué)習(xí)資源的步驟;其次是基于網(wǎng)絡(luò)的人際交往能力，信息時代教師學(xué)習(xí)雖然不是面對面的學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險也不是肉眼可見，教師要學(xué)會分辨信息，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)溝通學(xué)習(xí)的技巧;最后是基于信息技術(shù)的教育教學(xué)創(chuàng)新能力，教師要有質(zhì)疑精神和批判精神，勤于思考，將自己的想法大膽用于教學(xué)實踐，創(chuàng)新教育教學(xué)實踐活動。

教師學(xué)習(xí)僅僅是“自己時代的精華”，時代改變了，教師學(xué)習(xí)也會隨之發(fā)生改變。鄔焜曾提出信息時代是一個科學(xué)的時代，它解放了知識、解放了信息、解放了人際關(guān)系、解放了思維方式，極言之是人本身的解放、人類社會的解放。信息時代教師學(xué)習(xí)要發(fā)揮對教師的解放作用，關(guān)鍵還在于通過教師富有智慧的實踐活動得以實現(xiàn)，也只有在教師富有智慧的實踐努力下，信息時代教師學(xué)習(xí)才能獲得更加廣闊的前景。

參考文獻：

[1]孫傳遠(yuǎn).教師學(xué)習(xí)：期望與現(xiàn)實——以上海中小學(xué)教師為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[2]郭紹青，楊彥軍.城鄉(xiāng)互動教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展模式研究[J].中國教師 ，2010（15）.

[3]馬爾科姆·諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實踐[M]. 藺延梓，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[4]胡秋萍，李軍玲，姚進.基于互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國教師，2019（08）.

[5]陳潛源，王小蘭，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”卓越教師培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式研究[J].課程教育研究，2017（21）.

[6]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[7]史蒂芬·科維.高效能人士的七個習(xí)慣[M].王亦兵，等，譯.北京：中國青年出版社，2013.

[8]鄔焜.論人類信息活動方式與文明形態(tài)、價值觀念變革的一致性[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）.

（責(zé)任編輯： 王義祥）