基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略

趙紅珍

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中最重要的課程之一，其知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常常會(huì)感覺(jué)有較大的難度，因此為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師必須要運(yùn)用有效的對(duì)策提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：差異;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，它源于學(xué)生先天的基因遺傳，也源于后天習(xí)慣的養(yǎng)成，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，教師一定要端正態(tài)度，要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有正確的認(rèn)識(shí)，采用基于差異的分層教學(xué)法，從而使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力有所提高。分層教學(xué)是素質(zhì)改革的客觀要求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需求，需要教師將分層教學(xué)法貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，難度較大，因此基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)分層教學(xué)是十分必要的。筆者針對(duì)分層教學(xué)的具體措施展開(kāi)論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對(duì)其開(kāi)展教學(xué)是為了讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這個(gè)階段，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠采用高效的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)也能夠奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)，顧名思義，就是分層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)的含義包括分層教學(xué)和分層達(dá)標(biāo)兩個(gè)方面的內(nèi)容：分層教學(xué)就是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要進(jìn)行分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)方法，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層達(dá)標(biāo)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)策略，按照不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)φ兆约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)計(jì)劃[1]。分層教學(xué)策略的實(shí)施，使教師的課堂教學(xué)更有明確的目的，使教學(xué)的宗旨更強(qiáng)化，這樣不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，還能夠使所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師面對(duì)所有的學(xué)生運(yùn)用的教學(xué)方法都是一樣的，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在課堂中有事做，有學(xué)習(xí)的目的，而還有一部分學(xué)生沒(méi)有事做，找不到學(xué)習(xí)的目的。這樣就會(huì)造成學(xué)生課堂表現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了很好的鍛煉，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越差，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的積極性和自信心也會(huì)逐漸降低。因此，教師采取分層教學(xué)是從學(xué)生的整體出發(fā)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的就是提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，從而使不同層次的學(xué)生都能夠找到自己在數(shù)學(xué)課堂上的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著足夠的熱情走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略

（一）分層備課

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，備課是最重要的環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。為了基于學(xué)生的差異實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，教師在備課的時(shí)候也要有針對(duì)性，即面對(duì)不同的學(xué)生，要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，教學(xué)的過(guò)程也要差異化。基于學(xué)生差異進(jìn)行備課，可以兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上有所提高。教師的備課要有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做好科學(xué)的分析，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行分層。為了更好地了解學(xué)生，教師要在平常的學(xué)習(xí)生活中多觀察學(xué)生，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中有怎樣的習(xí)慣，學(xué)生思維模式是怎樣的，學(xué)生平時(shí)的性格是怎樣的。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能夠使分層教學(xué)體現(xiàn)出更好的效果，才會(huì)更容易達(dá)到教學(xué)的目的。教師在備課的時(shí)候就要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)內(nèi)容、主要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。將內(nèi)容進(jìn)行分類，才能夠在教學(xué)過(guò)程中做到心中有數(shù)，從而將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)明確出來(lái)。由此可見(jiàn)，只有做好了教學(xué)準(zhǔn)備，提高備課的效率，才能夠?yàn)橐惶谜n的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生分層

將學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，也是分層教學(xué)的主體。教師一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，將學(xué)生進(jìn)行分層是最重要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要熟悉和了解學(xué)生的具體情況，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的性格也要做出透徹的了解。只有充分了解學(xué)生，才能夠?qū)W(xué)生的分層更準(zhǔn)確、更有效。一般來(lái)講，在分層教學(xué)的實(shí)施中，教師主要要將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)層次的學(xué)生，針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生;一般層次的學(xué)生，針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;提高層次的學(xué)生，針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在針對(duì)這類學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生能力的提高和知識(shí)的拓展為主。

（三）分層提問(wèn)

提問(wèn)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中一定少不了課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做到透徹了解，從而在下一步的教學(xué)中注意重心的調(diào)整。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，也可以營(yíng)造課堂上良好的師生互動(dòng)氛圍，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也有很大的幫助。而在基于學(xué)生個(gè)體差異展開(kāi)的分層教學(xué)中，課堂提問(wèn)也要分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，還要設(shè)置不同的問(wèn)題。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師要給學(xué)生提一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要給予充分的鼓勵(lì)，從而為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要多為學(xué)生提一些有關(guān)本課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，目的就是讓學(xué)生將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容扎實(shí)掌握[2]。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要多為學(xué)生設(shè)置一些能力拓展的問(wèn)題。問(wèn)題要具有一定的難度，這樣才具有挑戰(zhàn)性，才能夠?qū)W(xué)生的探索積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，提高其學(xué)習(xí)能力。

（四）分層練習(xí)

課堂練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要過(guò)程。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)效果對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況做出科學(xué)合理的判斷，因此一定要注重課堂練習(xí)?；趯W(xué)生個(gè)體差異分層教學(xué)的課堂練習(xí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生將練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的分層。首先，對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師要做出科學(xué)的了解，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容做好分析，因?yàn)檎n后練習(xí)的內(nèi)容也都是圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的，課后練習(xí)既要鮮明地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的要點(diǎn)，還要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以此在課后練習(xí)的設(shè)置上，也要分為難、易、中三個(gè)層次。教師要在練習(xí)中分別設(shè)置出較簡(jiǎn)單的練習(xí)、難度一般的練習(xí)和難度較大的練習(xí)，然后為學(xué)生設(shè)置練習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)不同的目標(biāo)再讓學(xué)生在練習(xí)之后進(jìn)行對(duì)照。只有將練習(xí)按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層，才會(huì)使全體學(xué)生得到知識(shí)的鞏固，使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式[3]。

（五）分層分組互動(dòng)

學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，這是教學(xué)中不可避免的問(wèn)題，因此教師一定要正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)作良好的教學(xué)資源。事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)體差異本來(lái)就是一種良好的教學(xué)資源，尤其是在分組教學(xué)中，正是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，才為分組教學(xué)提供了可能。學(xué)生因?yàn)榇嬖趥€(gè)體的差異，因此在看待問(wèn)題的時(shí)候，就有不一樣的觀點(diǎn)，這就為分組教學(xué)的討論互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)?；诖?，教師要善于將學(xué)生的差異性優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，從而提高分組教學(xué)的效率。為了體現(xiàn)分組的科學(xué)性，教師要基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分組，在小組成員的分配上，要將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生穿插開(kāi)，這樣才能夠保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，也能夠更好地使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（六）分層激勵(lì)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。小學(xué)生年齡小，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)看得十分重，有時(shí)，教師的一句話就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增，因此教師一定要發(fā)揮好激勵(lì)的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，教師也要針對(duì)不同差異的學(xué)生有區(qū)別的進(jìn)行，要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)科學(xué)的分析，要多與學(xué)生溝通，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，對(duì)學(xué)生的行為舉止都要仔細(xì)觀察，與學(xué)生展開(kāi)良好的溝通，才能夠更好地了解學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也才能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法透漏給教師，從而在教師的幫助下解決遇到的學(xué)習(xí)困難。針對(duì)不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師的激勵(lì)方式要有所區(qū)別，要豐富自己的激勵(lì)語(yǔ)言，要使語(yǔ)言富有魅力，激勵(lì)的內(nèi)容要有明確的主題，平直的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，激勵(lì)的效果也不是很理想。

（七）分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效措施。在作業(yè)的布置上，教師也要遵循分層的原則，基于學(xué)生的個(gè)體差異，將作業(yè)科學(xué)分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的作業(yè)。作業(yè)的布置既要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是十分重要的，通過(guò)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能夠使學(xué)生更深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，因此教師在課后作業(yè)的布置上要掌握理論結(jié)合實(shí)踐的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力全面發(fā)展，教師必須基于學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)分層教學(xué)，分別體現(xiàn)在分層備課、學(xué)生分層、分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層分組互動(dòng)、分層激勵(lì)以及分層布置課后作業(yè)幾個(gè)方面。只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注意分層教學(xué)的宗旨，才能夠使班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，也只有這樣，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育改革的宗旨體現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊雯.針對(duì)不同知覺(jué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.