談“停課不停學(xué)”背景下的中小學(xué)教學(xué)策略

摘 要：受新型冠狀病毒的影響，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，為了保證在延期期間教學(xué)的正常進(jìn)行，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召。但很多中小學(xué)在落實(shí)和執(zhí)行過程中出現(xiàn)了問題。在此特殊時(shí)期，教師和學(xué)生有大量的閑暇時(shí)間，正是開展和落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)期，基于此，教師有必要嘗新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“停課不停學(xué)” 中小學(xué)教育 教學(xué)策略

因防控新型冠狀病毒的需要，學(xué)校延期開學(xué)，教學(xué)方式和進(jìn)度成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)此教育部高度重視，要求各地教育部門和學(xué)校認(rèn)真做好延期開學(xué)期間的教學(xué)工作，提出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。從政策初心來講，“停課不停學(xué)”是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生的成長都可以。但部分學(xué)校在實(shí)施過程中，曲解了內(nèi)涵，背離了初心，為學(xué)生、家長和教師增加了負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，進(jìn)行科學(xué)部署，讓教學(xué)在危機(jī)中穩(wěn)健前行。

一、“停課不停學(xué)”背景下出現(xiàn)的教學(xué)問題

“停課不停學(xué)”的提出是為了促進(jìn)學(xué)生的成長，在疫情期間保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在眼下的“全民網(wǎng)課潮”中，中山大學(xué)中文系向?qū)W生發(fā)出通知：當(dāng)前要明確一點(diǎn)，我們追求的“停課不停學(xué)”，其關(guān)鍵在于“不停學(xué)”，因此所有的努力和操作，都應(yīng)該圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行，而不是將網(wǎng)課搞成學(xué)生每天打卡，教師上傳視頻的形式主義。這樣的形式主義只會(huì)讓眾多學(xué)生通過對(duì)在線教育平臺(tái)和工具打“一星差評(píng)”的方式表達(dá)自己的不滿。在這一過程中，也暴露出更多問題。根據(jù)筆者調(diào)研，可總結(jié)為如下幾個(gè)問題。

1.師生對(duì)線上不了解

受疫情影響，開展“停課不停學(xué)”，將線下課程通過在線教育平臺(tái)轉(zhuǎn)移到線上，但因沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所需軟件功能不了解，導(dǎo)致教師在上課中出現(xiàn)各種狀況，這些狀況的發(fā)生，轉(zhuǎn)移分散了學(xué)生的注意力，使課堂的效率大大下降。而在軟件的選擇上，教師各有不同，學(xué)生在安裝軟件的過程中，出現(xiàn)煩躁心理，產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)課的抗拒心理。網(wǎng)課的順利進(jìn)行需要各學(xué)校在開展課程之前做好頂層設(shè)計(jì)，挑選軟件，并為教師提供培訓(xùn)，為課程的有序開展打好基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)課所需材料紛繁復(fù)雜

在網(wǎng)課開展過程中，家長根據(jù)教師的要求需要準(zhǔn)備各種輔助工具，例如教材、練習(xí)冊(cè)和課本，在號(hào)召不出門，自我隔離的階段，家長在書店前反而排起了長隊(duì)。由于學(xué)生遠(yuǎn)在家中，教師無法集中管理，管理的重任也就交到了家長手中，頻繁的打卡擾亂了家長的正常生活，造成家長的負(fù)擔(dān)。因此應(yīng)要求學(xué)校在延期開學(xué)期間以線上教學(xué)為主，原則上不安排新授課程，重點(diǎn)做好舊知識(shí)復(fù)習(xí)和新內(nèi)容預(yù)習(xí)。

3.線上課程生搬硬套線下課程模式

雖然現(xiàn)在采取線上上課的模式，但還是以教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生識(shí)記背誦為主，對(duì)比課堂教學(xué)，甚至減少了討論和引入環(huán)節(jié)，而講解過后便是大量做題，又回到了填鴨式的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生更加難以集中注意力，難以吸收和理解知識(shí)，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、改進(jìn)疫情期間中小學(xué)生教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，我們應(yīng)展開與本次疫情相關(guān)的內(nèi)容，以時(shí)事為內(nèi)容，科普知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，更要吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)一切資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)注人與自然。縱觀近幾十年的傳染病，艾滋病毒來自于非洲白眉猩猩，SARS病毒來源于中華菊頭蝠，埃博拉和H1N9禽流感也都與野生動(dòng)物有關(guān)。而此次新型冠狀病毒也推測來源于自然。人類對(duì)大自然的破壞和過度索取為自己帶來了災(zāi)難，這次疫情讓我們失去了活動(dòng)的自由，也認(rèn)識(shí)到人類的渺小。疫情當(dāng)前，我們應(yīng)該向?qū)W生傳遞尊重自然規(guī)律，保護(hù)自然的觀念，我們應(yīng)克制私欲，保持心智，在人與自然中保持平衡。教師可以以新型冠狀病毒爆發(fā)為背景，開展人與自然的關(guān)系、病毒傳播的路徑，以及歷史上的病毒及其防治等課題。

疫情中的德育。樹人先樹品，育人先育德，教師的責(zé)任是教書育人，比起傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。教師在培養(yǎng)學(xué)生道德的過程中，應(yīng)以境育人，創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)生在情境中獲得德行的培養(yǎng)。

重大疫情關(guān)系到國家穩(wěn)定和人民生活的方方面面，在疫情中也更能夠體現(xiàn)人性的美好，此時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。教師可以通過讓學(xué)生討論在疫情中讓他們感動(dòng)的瞬間，加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)愛國意識(shí)，可以以“致敬逆行者”“眾志成城，共渡難關(guān)”等戰(zhàn)役時(shí)期所涌現(xiàn)的精神為切入點(diǎn)，發(fā)起主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思想，做好德育工作，培養(yǎng)崇高精神，提高政治站位。抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以境育人。

2.嘗試自主學(xué)習(xí)模式

“停課不停學(xué)”是特殊時(shí)期的積極之舉，雖然以網(wǎng)課為主，但形式可以不斷創(chuàng)新，不必模仿線下教學(xué)。教師可以使教學(xué)形式多樣化，以筆者所主的歷史學(xué)科為例，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片，分析影片所處的時(shí)代以及了解當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的方方面面，還可以利用這段時(shí)間，帶學(xué)生欣賞和講解中國的名勝古跡。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)，增加學(xué)生知識(shí)面的廣度和深度，例如可以在全球化背景下討論本次疫情對(duì)世界的影響，可以讓學(xué)生探索我國古代防治疫情的措施等，沈陽市第一七〇中學(xué)歷史教研室開發(fā)的校本課程《探索歷史的奧秘》在近期推出課程“武漢—九省通衢”，由馬耀東教師主講，在這場以武漢為焦點(diǎn)的疫情中帶領(lǐng)學(xué)生了解武漢的歷史，讓學(xué)生在了解歷史的過程中，被潛移默化地影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，深入思考的能力。教師可以嘗試各種有利于學(xué)生成長的方式，利用這段時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面化發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化

當(dāng)前的教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，而不是制約學(xué)生，教師可以將下列課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式用于教學(xué)過程中，來達(dá)到引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的作用：

話題提問。在每節(jié)課之前，教師可以以當(dāng)下時(shí)事為載體，提一個(gè)相關(guān)的話題，同時(shí)涉及一些本學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生寫下自己的看法或者口述，并在課后讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，具有發(fā)散性，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解程度，考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生審題和解答的能力。

思維導(dǎo)圖。教師可以要求學(xué)生在每一章節(jié)結(jié)束后，以思維導(dǎo)圖的形式展示本章內(nèi)容，并采取讓學(xué)生展示講解的方式，讓學(xué)生在寫思維導(dǎo)圖時(shí)打破知識(shí)之間的壁壘，將新學(xué)的知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)解決。

結(jié)合生活實(shí)際。與其從按時(shí)打卡來評(píng)價(jià)學(xué)生，不如看學(xué)生今日是否有為自己制定計(jì)劃，是否按時(shí)完成，有沒有在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決，有沒有運(yùn)動(dòng)，有沒有幫忙做家務(wù)，有沒有合理安排閑暇時(shí)間。從多元化的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生。

安排小組合作項(xiàng)目。我們應(yīng)多采取小組合作，主題探究的方式，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并發(fā)散思維解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生知識(shí)整合和搜集提取信息的能力。項(xiàng)目作業(yè)不做強(qiáng)制規(guī)定，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，項(xiàng)目作業(yè)要求學(xué)生合作，要求齊心協(xié)力，這對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)都會(huì)有很大的提升。

綜上所述，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試自主探究為主，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，多角度多樣化地評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這特殊時(shí)期，我們要克服困難，具體問題具體分析，讓教育在穩(wěn)健前行的過程中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，也借此契機(jī)推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展，把握“停課不停學(xué)”的真正內(nèi)涵。

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（張子晴，1997年生，女，漢族，遼寧省沈陽市人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論）