搭建彩虹書架

孫徐稀

在大班上學(xué)期關(guān)于秋天的主題活動(dòng)中，有孩子帶來了一些胡蘿卜苗。在活動(dòng)室外走廊的西側(cè)，從一扇小門出去，可以通往室外的大露臺。大家決定，把露臺利用起來，打造成一個(gè)菜園，孩子們給菜園取了個(gè)名字，叫“彩虹蔬果園”。在那里，孩子們自己播撒種子、種植蔬果、收獲果實(shí)，繼而制作成各種美食。他們還收集了一些關(guān)于種植和飲食方面的書籍帶到幼兒園，如二十四節(jié)氣系列繪本、植物手繪圖鑒等。于是，教師在走廊西側(cè)“彩虹蔬果園”的入口創(chuàng)設(shè)了一個(gè)班級種植主題角，把書籍放在那里供大家翻閱。但是，班里沒有多余的書架了，買新的需要花不少錢，孩子們討論后決定自己來制作一個(gè)小書架。

問題一：制作什么樣的書架，用什么材料來做？

書架要做成什么樣子，這是首先要討論的問題。幼兒園里常用的是能平放圖書、展示出圖書封面的書架，這次孩子們帶來想放在種植主題角的書有十幾本，放置在這種展示型書架上正合適。確定了大致的款式后，有孩子提出，最好有一些實(shí)物照片作參考，這樣才方便設(shè)計(jì)和制作。于是，大家各自回去搜集資料。有的孩子在父母的幫助下從網(wǎng)上找來了一些同款書架的圖片，有的孩子把自己家的兒童書架拍了照片帶來幼兒園。通過這些圖片，教師和孩子們一起分析了書架的基本結(jié)構(gòu)，最終確定了書架的款式及設(shè)計(jì)方案：書架兩側(cè)各是一個(gè)三角形的支架，中間用多根橫梁連接;底部有四個(gè)支點(diǎn)，形成一個(gè)四邊形，使書架可以穩(wěn)穩(wěn)站立并承受重量;將帆布固定在橫梁上做成布兜，用來放置圖書。

那么，用什么材料來制作這個(gè)書架呢？討論中，孩子們各抒己見。有孩子提出，放置在“彩虹蔬果園”入口的書架用自然物制作更適合。孩子們都有利用自然物進(jìn)行美工制作的經(jīng)驗(yàn)，因此，這個(gè)想法一提出，同伴們紛紛表示贊同。

孩子們第一個(gè)想到的就是利用樹枝，他們在美工活動(dòng)中都用過。但立刻就有孩子質(zhì)疑：“要搭個(gè)大書架，用小樹枝怎么行？小樹枝太短了，難道要一段一段接起來嗎？”“小樹枝太細(xì)了，容易折斷，要是做成書架，書一放上去就會把書架弄壞的。”“我們撿來的小樹枝很多都是彎的，如果做出來的書架也是彎的，會好看嗎，能用嗎？”

通過這樣的討論與質(zhì)疑，孩子們意識到，要搭一個(gè)真正能用的書架，不像以前做美工作品那么簡單，這一次對材料有更高的要求。教師引導(dǎo)孩子們一起總結(jié)了對材料的基本要求：1.足夠長;2.粗一點(diǎn)，不容易斷;3.直一些，不能太彎;4.容易獲得，最好是幼兒園里就有的。

對照這四點(diǎn)要求，孩子們一起到戶外尋找合適的材料。他們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)樓旁的小竹林里，高高的竹子又直又硬，是個(gè)不錯(cuò)的選擇;花房附近堆了很多剛從樹上鋸下來的樹枝，有長有短，有粗有細(xì)，有一些是符合要求的。

竹子和樹枝看起來都是不錯(cuò)的選擇，那么，作為書架的支撐結(jié)構(gòu)，到底是選用竹子還是選用樹枝來搭建呢？孩子們通過將竹子和樹枝作對比，開展了關(guān)于選材的進(jìn)一步討論。

從長度來比較，竹子和樹枝都挺長，初步判斷應(yīng)該都能滿足搭建書架的要求;從硬度來比較，孩子們通過掰、折、敲等方式來檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)竹子和樹枝都不易被折斷，足夠堅(jiān)固;從曲直度來比較，竹子每一根都很直，而樹枝雖然曲直度各有不同，但從這些堆著的樹枝中能找到符合“直”的要求的;最后，從材料獲得的難易程度來比較，小竹林中竹子數(shù)量不多，如果要用竹子來制作，就得請園丁叔叔幫忙把竹子砍下來，但樹枝有現(xiàn)成的，因?yàn)樘鞖鉂u漸冷了，園丁叔叔對幼兒園里的樹枝進(jìn)行了修剪，鋸下來的樹枝堆在花房那里，稍微加工一下就可以拿來用了。

由此，孩子們覺得還是樹枝更合適。大家又進(jìn)一步對樹枝的選用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了討論：1.盡量選直一些的，不能太彎。2.不能太粗也不能太細(xì)，和小朋友的手臂差不多粗細(xì)的比較合適。3.長度要跟小朋友的身高差不多。孩子們特地找了班里一個(gè)中等身高的同伴作為參照，他們覺得書架的高度要和這個(gè)小朋友的身高差不多，這樣大家都夠得到書架上的書。

問題二：怎樣把樹枝連接在一起？

在確定了搭建材料后，教師建議孩子們先做一個(gè)小的模型試一試。于是，孩子們?nèi)敉鈸炝艘恍┘?xì)樹枝，放到了美工區(qū)，打算在區(qū)域活動(dòng)時(shí)嘗試搭建。美工區(qū)也是班里的材料庫，有各種手工材料，可以滿足孩子們自由創(chuàng)作的需求。

梁梁最先想到的是用膠水粘合樹枝，但他在一番嘗試之后發(fā)現(xiàn)樹枝表面粗糙、不平整，無論是用固體膠還是白膠，都沒辦法把兩根樹枝牢牢地粘在一起。好朋友露露也提醒他：“我們搭的是大書架，連小樹枝都粘不住，大樹枝就更粘不住了?！绷硪粋€(gè)好朋友玲玲提議：“應(yīng)該找一些可以繞在樹枝上的東西，把樹枝綁起來?！彪S即，孩子們開始尋找合適的材料。他們首先想到的是用毛根，嘗試之后發(fā)現(xiàn)毛根不夠長，綁不緊。隨后，他們想到了用毛線來綁，因?yàn)樽罱麄冋迷趯W(xué)習(xí)織圍巾，美工區(qū)有很多毛線。他們在用毛線把幾根交叉擺放的樹枝綁在一起時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人綁非常困難，于是決定相互合作，比如，露露負(fù)責(zé)拿著樹枝以固定結(jié)點(diǎn)，玲玲負(fù)責(zé)綁。為了把樹枝綁得更牢固，玲玲使了很大的勁，只聽“嘣”的一聲，毛線被扯斷了。玲玲說：“毛線太滑了，有點(diǎn)捏不住。而且毛線不夠結(jié)實(shí)，很容易斷。”孩子們認(rèn)為毛線雖然夠長，但還是不適合用來做連接樹枝的材料。

在當(dāng)天的區(qū)域活動(dòng)集體講評環(huán)節(jié)，玲玲和露露把她們遇到的問題提了出來，讓大家一起出主意。討論中，淘淘說：“把毛線換成絲帶吧，我們美工區(qū)里有很多絲帶的，而且絲帶不容易斷?！避娷娞岢霾煌庖姡骸安恍胁恍?，她們剛剛說了，毛線太滑了，那絲帶不是更滑嗎？”妮妮想了想，總結(jié)道：“對，我們應(yīng)該找一種不滑又不容易斷的、可以當(dāng)繩子用的東西，還要夠長！”梅梅自言自語地說：“什么樣的繩子不滑呢？”淘淘回應(yīng)道：“不滑的繩子，那就是粗糙的繩子唄！”軒軒忽然想到了什么似的，眼睛一亮：“我們可以試試用麻繩。我在馬路上看到過，很多樹上都會綁上一圈一圈的麻繩，我們用它來綁樹枝一定可以的?！宾⒖袒貞?yīng)道：“對！我也看到過，我還去摸過呢，那種繩子很粗、很結(jié)實(shí)的！”玲玲問：“可是，到哪里去找麻繩呢？”露露想了想說：“我以前看到我們幼兒園里的園丁叔叔也是用這種繩子來綁大樹的，我們可以去找園丁叔叔問問?！庇懻撝螅⒆觽円黄鹑@丁叔叔那里要來了一些粗細(xì)比較合適的麻繩。

問題三：用什么辦法綁樹枝才牢固？

麻繩確實(shí)比較符合孩子們的預(yù)期，但孩子們經(jīng)過幾番嘗試之后，還是沒能把樹枝牢牢地綁在一起，他們發(fā)現(xiàn)，明明已經(jīng)用力扎得很緊了，但綁好的樹枝還是會動(dòng)，多動(dòng)幾下，結(jié)就松散了。至此，孩子們的模型搭建似乎進(jìn)入了瓶頸期。于是，教師把這個(gè)問題放到集體分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大家一起來討論。

教師提出問題，引導(dǎo)孩子們思考：為什么兩根樹枝綁在一起還是會動(dòng)？有孩子提出，是不是樹枝本身有問題，換成竹子會不會就沒問題了？但大多數(shù)孩子都反對，覺得不是樹枝的問題。也有孩子提出，是不是用來綁樹枝的材料不合適？同伴們馬上推翻了這種說法，他們說，之前已經(jīng)試了很多種材料了，都不合適，麻繩是用到現(xiàn)在最合適的材料了，而且園丁叔叔也用麻繩綁樹枝，應(yīng)該不是麻繩的問題。那問題出在哪里呢？這時(shí)，有孩子關(guān)注到繞繩子的方式：會不會是因?yàn)榻墭渲Φ姆椒ú粚λ圆沤壊痪o？那么樹枝到底該怎么綁？

利用繩子捆扎和打結(jié)是個(gè)“技術(shù)活”，這門技術(shù)在日常生活中很有用。教師觀察到，孩子們捆扎時(shí)基本采用同一種方法：一直順著同一個(gè)方向繞繩子。這應(yīng)該說是一種最簡單的捆扎方法，但這對于樹枝的交叉固定來說起不了作用，因而不是一種合適的方法。教師在孩子們面前把觀察到的他們捆扎的方法做了演示，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來即使是教師，用這樣的方法來綁樹枝也是綁不緊的。

教師在演示的時(shí)候特意放慢動(dòng)作，讓孩子們看到在繞繩子的時(shí)候樹枝就在晃動(dòng)，這引發(fā)了孩子們的思考。淘淘說：“繩子往一個(gè)方向繞會松，是因?yàn)榱硪粋€(gè)方向沒有繞。”莊莊建議道：“應(yīng)該先上下繞幾圈，打個(gè)結(jié)，再左右繞，繞完再打個(gè)結(jié)?！避庈幰惭a(bǔ)充道：“繞繩子的時(shí)候，在樹枝交叉的地方，每個(gè)方向都要有繩子經(jīng)過?！苯處熂皶r(shí)肯定了孩子們的想法，并鼓勵(lì)他們?nèi)ピ囈辉嚒：⒆觽冊谠囼?yàn)之后發(fā)現(xiàn)，從不同的方向繞繩子，果然捆扎效果好了很多。教師請?jiān)囼?yàn)過的孩子來給大家演示，分享經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，向孩子們介紹了一種從古代流傳下來的經(jīng)典的打結(jié)方法——房梁十字結(jié)，這種方法可用于將木條捆扎成十字交叉的形式，牢固且耐用。這種方法其實(shí)與孩子們自己想到的“從各個(gè)方向繞繩子”是“異曲同工”的。學(xué)到了新方法，孩子們又紛紛去嘗試。果然，麻繩搭配十字結(jié)，捆扎效果非常好，孩子們很快就將書架模型搭建完成了。

問題四：如何讓書架不搖晃？

有了搭建模型的經(jīng)驗(yàn)，孩子們終于要開始搭真正的書架了。不同于搭建模型，真正的書架需要用粗一點(diǎn)的樹枝。根據(jù)大家前期的討論，孩子們來到花房挑選合適的材料。園丁叔叔幫助孩子們對樹枝做了一些粗加工。孩子們收集到了符合要求的樹枝，并合作把樹枝運(yùn)到了樓上。他們還向園丁叔叔借了鋸子，以備后期用來加工樹枝。

一人高矮、手臂粗細(xì)的樹枝，對孩子來說是有點(diǎn)重的，且捆扎固定的難度不小。不過因?yàn)橛写罱Ｐ偷慕?jīng)驗(yàn)，工程進(jìn)展得還算順利。當(dāng)然，在搭建過程中，孩子們還是遇到了一些實(shí)際問題。比如，在搭建模型時(shí)，左右兩側(cè)的三角形框架是用三根同樣長度的樹枝搭的，也就是說是個(gè)正三角形，當(dāng)時(shí)孩子們沒覺得有問題，教師便沒有直接指出這個(gè)問題，但在搭真正的書架時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)框架的底邊太寬了，這樣搭出來的書架會占掉大半個(gè)走廊，影響走廊上的通行。于是，孩子們決定請教師幫忙鋸掉半截。

經(jīng)過大約一周的時(shí)間，在大家的合作下，書架的基本框架搭建完成了。然而，孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的問題：“我們是按照模型搭的，但為什么這個(gè)書架會晃來晃去，一點(diǎn)都不穩(wěn)？”其實(shí)，這個(gè)問題在搭建模型時(shí)就存在，但是由于模型體型較小、重量較輕，所以問題不明顯，孩子們當(dāng)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)。莊莊說：“是不是我們沒有綁緊？”淘淘說：“我們都是按照之前說好的方法綁的呀！而且我們還是兩個(gè)人一起用力拉的，應(yīng)該很緊了呀！”于是，大家又重新檢查，確保每個(gè)連接點(diǎn)都是綁得很緊的，但他們發(fā)現(xiàn)書架依舊會晃動(dòng)。淘淘問：“會不會是因?yàn)樘亓耍俊碧硖碚f：“不可能！高樓大廈還要重呢，怎么不會晃？”大家都想不出究竟是為什么，又陷入了沉默。教師覺得這時(shí)應(yīng)該給孩子一些啟發(fā)，于是提出了問題：“你們有沒有注意過這個(gè)書架究竟是怎么搖晃的？”孩子們聽了，就去試著搖晃書架，最后得出一個(gè)結(jié)論：書架左右晃得比較厲害，但前后基本不會晃動(dòng)。

活動(dòng)進(jìn)行到這里，孩子們遇到的其實(shí)是一個(gè)經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題：平面圖形的穩(wěn)定性。但如何讓孩子認(rèn)識到三角形是最穩(wěn)定的平面圖形呢？教師有意識地引導(dǎo)孩子們再次觀察和分析整個(gè)書架的結(jié)構(gòu)：書架左右兩側(cè)均是由三根樹枝固定形成的三角形框架，而正面、背面及底面則是四邊形的。仔細(xì)觀察還會發(fā)現(xiàn)，從書架的左邊或右邊用力推時(shí)，正面和背面的四邊形會變形;但從正面或背面用力推時(shí)，兩側(cè)的三角形框架基本上不會變形。

基于這樣的觀察，教師又組織了一次集體數(shù)學(xué)活動(dòng)“最不會變的形狀”。教師先組織了一次投票：三角形、四邊形、五邊形這三種形狀，猜一猜哪一種形狀最穩(wěn)固、最不會變形。孩子們有不同的猜測，并且都能說出自己的理由。有的說，“角最少的形狀最不會變形”，所以把票投給了三角形;有的說，“邊越多越不容易變形”，所以把票投給了五邊形;還有的說，“四邊形四四方方的，看著就很穩(wěn)”，所以把票投給了四邊形。

為了讓孩子們親自來驗(yàn)證，教師用竹簽捆扎制作了三角形、四邊形、五邊形三種模型，讓孩子們試著晃動(dòng)。孩子們發(fā)現(xiàn)，原來三角形是這三種形狀中最不容易變形的，而四邊形和五邊形的模型即使扎得再緊，一拉扯也會變形。

在了解了三角形具有穩(wěn)定性好的優(yōu)勢后，孩子們提議要對書架進(jìn)行改造?？墒牵趺锤脑炷?？難道要拆掉重建嗎？教師引導(dǎo)孩子們在原有的框架結(jié)構(gòu)上尋找三角形。孩子們發(fā)現(xiàn)書架的左右兩面都是三角形的，足夠穩(wěn)定，而書架的正面、背面及底面都是四邊形，不夠穩(wěn)定，如果能把四邊形變成三角形，不就穩(wěn)定了嗎？

那么，四邊形要怎么變成三角形呢？孩子們分成了幾個(gè)小組，拿著三角形和四邊形的模型進(jìn)行探索。他們發(fā)現(xiàn)，最簡單的方法是拿一根長的樹枝加在四邊形的對角線上，把四邊形切割成兩個(gè)三角形，這樣就能把這個(gè)四邊形固定住，使之保持穩(wěn)定。于是，孩子們提出對書架的背面做修改，加一條對角線（孩子們雖然說不出“對角線”這個(gè)詞，但通過實(shí)際的擺弄和試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，把四邊形兩個(gè)相對的角用直線連起來，可以把一個(gè)四邊形變成兩個(gè)三角形）。但在實(shí)際操作時(shí)，孩子們又發(fā)現(xiàn)了新問題：他們收集來的樹枝用在對角線上不夠長。于是，孩子們又做出調(diào)整，再加一根樹枝，將兩根樹枝的一端均固定在最上面那條橫梁的中點(diǎn)，另一端分別固定在下面兩個(gè)角上，把背面的四邊形分為三個(gè)三角形。綁好之后，書架果然穩(wěn)了很多。