實(shí)驗(yàn)讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩

袁佳南

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)已然成為一種常見(jiàn)的方式，這樣能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 試驗(yàn)教學(xué) 試驗(yàn)情境 應(yīng)用探究

“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中這句話同樣適用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展，能夠給予學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠自主探究知識(shí)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、觀察、論證、結(jié)論、總結(jié)等一系列的流程，學(xué)生邊思考邊探索，不僅能夠感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠深刻理解知識(shí)。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是行之有效的一種教學(xué)手段，而如何科學(xué)滲透實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入探討的課題。

一、增添實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)效果受到多重因素的影響，其中，學(xué)生興趣是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。因此，增添教學(xué)趣味性是非常必要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。所以，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生生長(zhǎng)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)故事或者趣味實(shí)驗(yàn)，并滲透在課堂教學(xué)中，由此引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，累積數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣^[1]。

例如：在六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)主體設(shè)計(jì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)。如，如何在不使用軟尺的情況下將瓶蓋周長(zhǎng)測(cè)量出來(lái)，由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用線圍繞瓶蓋一圈，然后剪斷線條，使用直尺測(cè)量獲取瓶蓋周長(zhǎng)。完成實(shí)驗(yàn)，教師可以導(dǎo)入問(wèn)題：“這種方法還可以用來(lái)測(cè)量什么物體的周長(zhǎng)呢？學(xué)校操場(chǎng)、圓形橡皮擦等物體的周長(zhǎng)又該怎么測(cè)量呢？”......由此引發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在熱情、興趣的驅(qū)使下主動(dòng)探究知識(shí)，掌握知識(shí)。

二、設(shè)置情境實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，要求教師以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性為根本推進(jìn)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂亦是如此。教師可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，掌握其觀察、探究的特點(diǎn)，從學(xué)生生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性、操作性的情境實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、探索欲，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)論證、探究整理的生氣所在，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力、思維能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》的教學(xué)中，其中的知識(shí)點(diǎn)涵蓋了“測(cè)量石頭的體積”。由此，教師可以聯(lián)系生活為學(xué)生設(shè)置情境實(shí)驗(yàn)。如現(xiàn)在許多學(xué)生非常喜歡鵝卵石以及各種各樣漂亮的石頭，還喜歡比較他們的大小和特別之處，但是沒(méi)有合適的比較方法。由此，教師便可以借此為素材展開(kāi)課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入引出“老師可以幫助你們將鵝卵石的體積測(cè)量出來(lái)?！辫b于小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，必然會(huì)心生疑惑“鵝卵石不是規(guī)則的物體，怎么能夠計(jì)算出大小呢？”由此展開(kāi)情境實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，從而實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在此期間，對(duì)于與自己息息相關(guān)的問(wèn)題，必然能夠吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生興致高昂的參與其中踴躍嘗試，由此掌握不規(guī)則物體測(cè)量的方法。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自學(xué)生的內(nèi)在需求。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須遵循新課改的教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，激起學(xué)生的內(nèi)在需求。由于小學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)而言，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，身心仍處于初級(jí)發(fā)展階段，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，需要教師的引導(dǎo)與組織，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣^[2]。

例如：在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背概念必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，以至于教學(xué)效果受到不良影響。對(duì)此，教師可以有效使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體，課堂教學(xué)前讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需材料，在課上完成長(zhǎng)方體的制作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提醒學(xué)生操作過(guò)程中的注意事項(xiàng);實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)成果的可取之處與不足之處。由此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中掌握本小結(jié)的知識(shí)，深刻理解長(zhǎng)方體的特征。這樣推進(jìn)的課堂教學(xué)，踐行了以學(xué)生為主體的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、拓展延伸應(yīng)用，鞏固學(xué)生理解與掌握

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)、追求真理品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲取知識(shí)，還要不斷提升學(xué)生認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這也要求教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，如布置拓展習(xí)題，由此能夠幫助學(xué)生深化理解知識(shí)，豐富知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，讓學(xué)生保持良好的探索欲。

例如：在《圓柱的表面積》的教學(xué)中，在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師可以為學(xué)生拓展交流構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生逐一演示介紹自己的實(shí)驗(yàn)流程，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于圓柱底面積的測(cè)量有的學(xué)生提出不同意見(jiàn)，表示“如果使用長(zhǎng)方體能夠按照?qǐng)A柱的方式計(jì)算嗎？”就學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后，教師導(dǎo)入問(wèn)題，“乒乓球的體積如何測(cè)量呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生課后自主實(shí)驗(yàn)探究^[3]。由此循序漸進(jìn)，不斷深入能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，更為注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主操作、主動(dòng)探究，促使學(xué)生理解掌握知識(shí)的過(guò)程變得更加靈活化、形象化，同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)階段，有助于發(fā)展學(xué)生思維能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。所以，教師必須科學(xué)實(shí)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁曉新.實(shí)驗(yàn)讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：12-13.

[2]周玲.打開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一扇窗——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與思考[J].考試周刊，2018（85）.

[3]楊翠云.數(shù)學(xué)也能做實(shí)驗(yàn)——淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2019（6）.