徐甜甜
本課教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)托物言志的手法,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物,寄寓自己的情思,抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟?,F(xiàn)以《一棵小桃樹》教學(xué)過(guò)程為例,談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、由曼妙的音樂導(dǎo)入
在音樂聲中創(chuàng)造意境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、解決生字詞
此環(huán)節(jié)回歸基礎(chǔ)教學(xué),七年級(jí)的學(xué)生還是要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主,字詞識(shí)記是理解課文的第一步,這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺。
三、初識(shí)小桃樹——走進(jìn)“小桃樹”——感悟“小桃樹”
初識(shí)小桃樹:文章的題目是“一棵小桃樹”,這是“一棵”怎樣的“小桃樹”呢,如果讓學(xué)生在“一棵”和“小桃樹”中間加一個(gè)修飾語(yǔ),會(huì)是什么呢,為什么?(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的初讀的感受,為下一個(gè)問題的引出做鋪墊。)
走進(jìn)“小桃樹”:作者在這篇散文里,多次提到了“我的小桃樹”,他在“小桃樹”前面加的修飾詞是“我的”。作者為什么如此執(zhí)著地用這個(gè)稱呼呢,看來(lái)這棵小桃樹一定與自己有著特殊的情感聯(lián)系。老師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問題,讓學(xué)生試著從文中找出依據(jù)來(lái)回答,深入體會(huì)“我的小桃樹”的形象。(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn),淺顯易答,緊扣文本,幾乎所有回答的內(nèi)容都在課文里,有利于學(xué)生熟悉課文。同時(shí),也是為了實(shí)現(xiàn)“了解主要內(nèi)容,梳理小桃樹的生長(zhǎng)過(guò)程。”的教學(xué)目標(biāo)。從第一個(gè)問題到最后一個(gè)問題,貫穿全文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,了解小桃樹的來(lái)由、發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花的過(guò)程,在師“問”、生“答”互動(dòng)中,體現(xiàn)了課堂中以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的模式教學(xué)。)
預(yù)設(shè)問題1:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的小桃樹是怎么來(lái)的?
預(yù)設(shè)問題2:原來(lái),我的小桃樹是奶奶給的小桃核長(zhǎng)出來(lái)的,而且還是一棵夢(mèng)想的種子。夢(mèng)想是過(guò)上什么樣的生活呢?
預(yù)設(shè)問題3:秋天過(guò)去了,又過(guò)了一個(gè)冬天,就在那個(gè)春天的早晨,我種下去的小桃核有什么變化?
預(yù)設(shè)問題4:小桃樹一開始就是以其孱弱的生命姿態(tài)出現(xiàn)了,它長(zhǎng)得很慢,一個(gè)春天,小桃樹長(zhǎng)得好嗎?但是,我表現(xiàn)如何?為什么呢?(因?yàn)閴?mèng)想的種子長(zhǎng)起來(lái)了。)大家如何表現(xiàn)的呢?
預(yù)設(shè)問題5:就是這樣的一株不被人理會(huì)甚至被人忘卻的小桃樹,它沒有放棄生存,沒有放棄抗?fàn)幣c掙扎,卻默默地長(zhǎng)上來(lái)了,而且還開花了?;ㄩ_得怎么樣?可憐的小桃樹,那些雨中的花瓣兒呢?
預(yù)設(shè)問題6:看到這番景象,我的心情如何?
感悟“小桃樹”:散文中,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。倘若作者一帆風(fēng)順甚至春風(fēng)得意,作者不會(huì)這么憂傷。作者到底經(jīng)歷了什么,看到這飄零的桃花如此憂傷?在文章的后面,作者突然有了前進(jìn)的信心和前行的希望,為什么?(設(shè)計(jì)意圖:補(bǔ)充作品的背景,明確文化大革命雖然結(jié)束,但給有志青年也隨之帶來(lái)了精神上的極大痛苦和壓抑。引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵字句,如抓住“竟”字,體會(huì)作者出乎意料、欣喜的心情,抓住“風(fēng)浪里航道上的指示燈”這句,感受作者的情感變化,為下一環(huán)節(jié)“托物言志”的引出蓄勢(shì)。)
預(yù)設(shè)問題1:看著多災(zāi)多難的小桃樹,想到去世的奶奶以及自己坎坷的經(jīng)歷,國(guó)之不幸,家之不幸,已之不幸交織在一起,百感交集。渺小而可憐,迷茫而可憐,這不就是我的小桃樹的命運(yùn)嗎?我與小桃樹的命運(yùn)竟是如此類似啊,所以悲痛而泣。我們看到的是殘酷的現(xiàn)實(shí)。雨,還在下著。作者關(guān)上門,在窗前久久的坐著,他在看“小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦”。然而,就在那一剎那,在文章的后面,我的情感突然來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折,你讀到了嗎?為什么?
明確:a我心里稍稍有些了安慰。b然而,就在那俯地的剎那,我突然看見那樹兒的頂端,高高的一枝兒上,竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風(fēng)中搖著,抖著滿身的雨水,幾次要掉下來(lái)了,但卻沒有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。
預(yù)設(shè)問題2:原來(lái)轉(zhuǎn)變就在一瞬之間,是那個(gè)欲綻的花苞喚醒了我,給了我前行的希望。作者在文章最后一節(jié)有了這樣一個(gè)執(zhí)著而堅(jiān)定的預(yù)言。讓我們齊讀最后一節(jié)。(學(xué)生齊讀,效果最佳)
四、托物言志
解讀到這里,文中的小桃樹已不再是簡(jiǎn)單的小桃樹了,它就是另外一個(gè)“我”,這也是散文中作者表達(dá)感悟的一種方式——托物言志。小桃樹寄寓了作者怎樣的人生感悟呢?明確:即使在那動(dòng)亂的年代,作者如風(fēng)雨中的欲綻的花苞,心頭的希望沒有熄滅,只要堅(jiān)持奮斗,美好的理想,幸福的生活定會(huì)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)挫折和磨難,只要不屈不撓,定能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“品析描寫小桃樹的語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)小桃樹的獨(dú)特情感”及“體會(huì)托物言志的寫法,理解作者寄托在小桃樹上的‘志”。)
五、寄情感思
同學(xué)們,一棵小桃樹讓賈平凹有了一個(gè)生活的信念,一份生活的追求。那我們呢,讀了文中的這棵小桃樹,你又有著怎樣的感悟呢?將你的感悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上。將你的感悟用詩(shī)意的語(yǔ)言寫在作業(yè)本上,與大家分享一下。(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課堂離不開聽、說(shuō)、讀、寫的基本要求。)
六、小結(jié)
這節(jié)課,我們感受更多的是驚喜與欣慰。因?yàn)?,我們看到了一朵心靈之花的復(fù)蘇與綻放。
(作者單位:江蘇省南通市易家橋中學(xué))