由吹泡泡引發(fā)的問(wèn)題

江曉嫚

吹泡泡的活動(dòng)總能吸引剛?cè)雸@的小班孩子主動(dòng)參與。活動(dòng)時(shí)，戶外場(chǎng)地上大大小小的泡泡漫天飛舞，到處是歡聲笑語(yǔ)。此時(shí)，孩子們因離家而產(chǎn)生的焦慮就得到了一定的緩解，他們對(duì)由吹泡泡引發(fā)的一系列問(wèn)題也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

泡泡是什么形狀的？

開(kāi)學(xué)初的戶外活動(dòng)時(shí)間里，我們請(qǐng)每個(gè)孩子從家里帶來(lái)吹泡泡的玩具。孩子們帶來(lái)了造型各異的吹泡泡工具，還有的帶來(lái)了可以打出泡泡的電動(dòng)泡泡槍。

教師手上的大泡泡槍吸引了所有孩子的眼球，大家期待著教師用泡泡槍打出泡泡來(lái)。教師借機(jī)先提出問(wèn)題：“孩子們，老師手中的泡泡槍，會(huì)打出什么形狀的泡泡呢？”孩子們大多有吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)，搶著說(shuō)：“圓圓的！”教師連忙按下泡泡槍的開(kāi)關(guān)，頓時(shí)，一連串的泡泡出現(xiàn)在孩子們的頭頂上，孩子們興奮地追著泡泡到處跑。

回到活動(dòng)室里，說(shuō)起剛才吹泡泡的情形，教師問(wèn)：“你們覺(jué)得泡泡圓圓的像什么呢？”孩子們回應(yīng)：“泡泡像娃娃的眼珠?！薄芭菖菹駡A圓的玻璃球?！薄芭菖輬A圓的，像我家里的水晶燈泡。”“泡泡圓圓的，好像我們吃的湯圓?！焙⒆觽儗?duì)泡泡形狀的描述生動(dòng)有趣。

思考：在活動(dòng)中，提問(wèn)能促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展，教師的每一個(gè)問(wèn)題都在引導(dǎo)孩子去關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容。教師提出“泡泡圓圓的像什么”的問(wèn)題，就是希望孩子能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)泡泡的外形特征有更深刻的認(rèn)識(shí)。

泡泡的顏色是哪里來(lái)的？

迎著陽(yáng)光，孩子們看到教師用泡泡槍打出了一連串的泡泡，伸手就想去抓。這時(shí)，有孩子喊道：“我看到泡泡有點(diǎn)綠綠的?！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“我覺(jué)得泡泡有點(diǎn)黃黃的。”還有一個(gè)孩子說(shuō)：“泡泡是五顏六色的?！边@一回答著實(shí)有點(diǎn)令人驚訝。教師問(wèn)這個(gè)孩子：“為什么說(shuō)泡泡是五顏六色的呢？”這個(gè)孩子用手中的圈圈棒吹出一串泡泡，說(shuō)：“你們看，我吹出來(lái)的泡泡有的有點(diǎn)紅，有的有點(diǎn)黃，有這么多顏色呢！”旁邊有孩子馬上補(bǔ)充說(shuō)：“我也看到了，泡泡飛上天的時(shí)候是彩色的?！?/p>

接下來(lái)的一周是陰雨天，孩子們又提出想玩吹泡泡。看著孩子們期盼的眼神，教師決定帶他們到樓下的森林廣場(chǎng)去吹泡泡。陰雨天，森林廣場(chǎng)的光線有些昏暗，可孩子們玩吹泡泡的興致并沒(méi)有受到天氣的影響，他們興致勃勃地用手中的玩具吹泡泡。這時(shí)，東東跑到教師面前，一邊把玩著手中的泡泡槍，一邊說(shuō)：“老師，你看看，我的泡泡槍不能打出五顏六色的泡泡了！”這真是個(gè)令人意外的發(fā)現(xiàn)。教師招呼著將孩子們集中到一起，把東東剛才的發(fā)現(xiàn)作為問(wèn)題拋給了他們：“咦，今天怎么沒(méi)有看到五顏六色的泡泡呢？”有孩子馬上回應(yīng)：“今天下雨??！”教師朝她笑了笑問(wèn)：“是下雨讓泡泡沒(méi)有顏色了嗎？”又有孩子說(shuō)：“是呀，今天下雨，天這么暗，所以泡泡沒(méi)有顏色了?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“對(duì)，泡泡在亮的地方才會(huì)有顏色。”

思考：小班孩子或許還無(wú)法發(fā)現(xiàn)或理解光線折射的現(xiàn)象，但是他們?cè)谥苯痈兄腕w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：晴天，泡泡是有顏色的，雨天，泡泡是沒(méi)有顏色的。在接下來(lái)玩吹泡泡的時(shí)間里，教師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察在不同場(chǎng)景中吹出來(lái)的泡泡的顏色，漸漸了解在陽(yáng)光下泡泡的顏色最豐富。

你在哪里見(jiàn)過(guò)泡泡？

孩子們對(duì)吹泡泡的活動(dòng)越來(lái)越有興趣。在晨間的個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師常?？吹胶⒆觽?cè)诿拦^(qū)自由創(chuàng)作自己吹泡泡的畫(huà)作。一天，在分享作品時(shí)，教師看到有個(gè)孩子畫(huà)的都是紅色的泡泡，就問(wèn)：“為什么你畫(huà)的泡泡都是紅色的?。俊焙⒆诱f(shuō)：“這是我吃火鍋時(shí)看到的泡泡。我吃的是番茄火鍋，火鍋里冒出的都是紅色的泡泡?！焙⒆拥囊暯呛塥?dú)特，于是教師問(wèn)所有孩子：“你們還在哪里見(jiàn)過(guò)泡泡？”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要讓孩子們將對(duì)泡泡的觀察和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，也是要讓孩子對(duì)日常生活現(xiàn)象進(jìn)行分析。孩子有的說(shuō)：“洗頭、洗澡的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生泡泡?！庇械恼f(shuō)：“爺爺做泡菜的壇子里有泡泡。”有的說(shuō)：“小便的時(shí)候，馬桶里也會(huì)出現(xiàn)很多泡泡?！边€有的說(shuō)：“我爸爸的啤酒杯和媽媽的咖啡杯里都有泡泡?！焙⒆觽兊幕卮鸱从吵鏊麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，他們的觀察能力不容小覷。

在接下來(lái)的日子里，教師為孩子提供了更多的紅、黃、藍(lán)色的大卡紙以及水粉刷、擠壓瓶、噴壺等作畫(huà)工具，鼓勵(lì)孩子大膽選擇并利用工具和紙張進(jìn)行涂鴉，表現(xiàn)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的泡泡。例如，有孩子在藍(lán)色的畫(huà)紙上表現(xiàn)水中的泡泡，也有孩子在紅色的畫(huà)紙上表現(xiàn)水加熱后出現(xiàn)的泡泡。

還有什么能幫助孩子更好地感知泡泡的存在呢？教師又找來(lái)幾種會(huì)產(chǎn)生氣泡的飲料，如雪碧、芬達(dá)、鹽汽水、含汽礦泉水等，請(qǐng)孩子們觀察這些飲料里有沒(méi)有泡泡，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么發(fā)現(xiàn)的。

有孩子說(shuō)，他之前喝過(guò)的雪碧里有泡泡;有孩子說(shuō)，要把瓶子搖一下，這樣飲料里就會(huì)出現(xiàn)泡泡;還有的孩子說(shuō)，擰開(kāi)飲料瓶蓋子，如果發(fā)出了聲音，就說(shuō)明飲料里有氣泡。

教師在每個(gè)小組的桌子上擺放了幾瓶會(huì)產(chǎn)生氣泡的飲料，給每個(gè)孩子一個(gè)小塑料杯，請(qǐng)孩子們按照他們所說(shuō)的方法去發(fā)現(xiàn)飲料里的氣泡，再將飲料倒進(jìn)杯子，觀察氣泡的產(chǎn)生，體驗(yàn)一下喝進(jìn)嘴里有什么感覺(jué)，等等。孩子們發(fā)現(xiàn)這些飲料里真的藏著泡泡。

思考：看似在找氣泡，其實(shí)孩子是在通過(guò)自己的感官進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這是孩子憑借自己的判斷動(dòng)手嘗試，驗(yàn)證自己假設(shè)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

清水里的泡泡是怎么出現(xiàn)的？

一天戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都坐在草地上喝水，一個(gè)孩子對(duì)著水壺突然問(wèn)：“老師，我的水壺里裝的不是飲料，可不可以有泡泡？”

“清水里能不能有泡泡？”這真是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。教師對(duì)孩子們說(shuō)：“可能我們需要做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)看看清水里能不能有泡泡?！?/p>

回到活動(dòng)室，教師找來(lái)一盆清水，準(zhǔn)備了吸管、勺子、小木棍，請(qǐng)孩子們用自己的方式在清水里找泡泡。起初，孩子們只是用眼睛看一看，就說(shuō)“水里沒(méi)有泡泡”。教師問(wèn)：“唉，為什么清水里沒(méi)泡泡呢？”旁邊的孩子說(shuō)：“因?yàn)榍逅餂](méi)有魚(yú)??！”教師又問(wèn)：“為什么沒(méi)有魚(yú)就不會(huì)有泡泡呢？”孩子說(shuō)：“魚(yú)會(huì)吹泡泡??！”教師接著孩子的話說(shuō)：“魚(yú)會(huì)吹泡泡，那我們可不可以在清水里吹出泡泡呢？我這邊準(zhǔn)備了一些工具，你們看看能不能用上?！焙⒆觽儙е@樣的問(wèn)題饒有興致地在水盆里玩了起來(lái)。

孩子們發(fā)現(xiàn)用教師提供的小工具在水里攪一攪，就會(huì)出現(xiàn)水花和泡泡，他們很興奮。這時(shí)，有個(gè)孩子拿起吸管對(duì)著盆子里的清水就吹。剛開(kāi)始時(shí)，他不會(huì)吹，常把水吸到嘴里。反復(fù)嘗試后，他學(xué)會(huì)了鼓起腮幫子，對(duì)著吸管吹氣。一旁的同伴發(fā)現(xiàn)，越用力吹，水里冒出的泡泡就越多，吹氣的力度大小決定泡泡的多少?？此坪芎?jiǎn)單的嘗試，孩子們卻很有興趣，在反復(fù)操作中，他們初步掌握了吹氣的技巧和方法，體驗(yàn)到了泡泡的產(chǎn)生與吹氣的關(guān)系。

思考：孩子們利用工具來(lái)探究泡泡是如何產(chǎn)生的。很多時(shí)候，教師會(huì)低估小班孩子動(dòng)手操作的能力，但其實(shí)他們特別喜歡這種探究方式。在反復(fù)操作的過(guò)程中，孩子們對(duì)工具的選用及控制有了全新的體驗(yàn)。

泡泡都是圓的嗎？

這段時(shí)間玩泡泡的次數(shù)多了，孩子們對(duì)有關(guān)“泡泡”的話題也顯得格外有興趣。一天晨間活動(dòng)，孩子們正在利用塑料模具玩陶土，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我們可以用這個(gè)糖果形狀的模具去吹泡泡?！苯處焼?wèn)：“用這個(gè)糖果形狀的模具吹出來(lái)的泡泡會(huì)是什么形狀的呢？”孩子們想都不想就說(shuō)：“肯定是糖果的形狀呀！”教師又指了指旁邊青菜、小魚(yú)等形狀的模具問(wèn)孩子：“那這些都是什么形狀的呢？用這些模具吹出的泡泡會(huì)是什么樣的呢？”

“用糖果形狀的模具吹出來(lái)的泡泡肯定是糖果?！焙⒆拥幕卮鹩悬c(diǎn)出乎意料，但也很好理解，因?yàn)樾“嗪⒆尤菀资芪矬w外形的影響而作出看似有邏輯的預(yù)判。這正是讓孩子再次用實(shí)際操作驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的好時(shí)機(jī)。

教師決定帶著這些模具到操場(chǎng)上讓孩子們玩吹泡泡的游戲。教師將模具拿在手上，先請(qǐng)每個(gè)孩子仔細(xì)觀察模具的形狀，再將模具放進(jìn)泡泡水中，用嘴對(duì)著模具吹氣。結(jié)果，不論是用什么形狀的模具，吹出的泡泡都是圓的。孩子們有些驚訝，教師請(qǐng)孩子們繼續(xù)嘗試。當(dāng)時(shí)，孩子們問(wèn)得最多的問(wèn)題就是：“這是為什么呢？”這或許就是活動(dòng)最有價(jià)值的地方，它讓孩子學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了思考。

思考：這次實(shí)驗(yàn)改變了孩子們的預(yù)判。在反復(fù)游戲、反復(fù)探索新的問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們?cè)诓粩嗨伎迹顒?dòng)也有了新的內(nèi)容。為什么吹出來(lái)的泡泡都是圓的呢？教師很難向小班孩子解釋張力以及受力面的問(wèn)題。不過(guò)，這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。孩子們觀察生活中的現(xiàn)象，打破原有的思維模式去認(rèn)識(shí)一種現(xiàn)象，由體驗(yàn)入手，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去觀察、思考，這本身就是一種很好的學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！苯逃豢赡茏屗腥硕汲蔀榭茖W(xué)家，但我們可以讓孩子從小學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣思考問(wèn)題，有意識(shí)地去觀察、思考和分析現(xiàn)象。小班孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更需要直接感知，體驗(yàn)各種生活現(xiàn)象，在問(wèn)題的情境中游戲、操作，我們要幫助他們建立一種探究的學(xué)習(xí)方式，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

點(diǎn)評(píng)/陸靜塵

用探究性學(xué)習(xí)理念來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的思維能力和探索能力，對(duì)教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。其中最大的挑戰(zhàn)就在于，小班幼兒的思維水平是否足夠支持其開(kāi)展基于問(wèn)題的探究活動(dòng)。江老師和她的搭班老師用“由吹泡泡引發(fā)的問(wèn)題”這個(gè)系列活動(dòng)，對(duì)上述問(wèn)題作出了肯定的回答。

第一，用問(wèn)題調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。教師先從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒觀察“泡泡是什么形狀的”，以豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒表達(dá)出對(duì)于泡泡的不同認(rèn)知。

第二，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)象。教師提出“泡泡是什么形狀的”“又會(huì)是什么顏色”等問(wèn)題，讓幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，初步引導(dǎo)幼兒基于觀察所獲得的證據(jù)來(lái)回答問(wèn)題、解答疑惑。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際，讓幼兒關(guān)注日常生活，進(jìn)一步獲得相關(guān)現(xiàn)象的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)“你還在哪里見(jiàn)過(guò)泡泡”的問(wèn)題，讓幼兒到不同的生活場(chǎng)景中尋找泡泡，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的探究活動(dòng)提供一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

第四，讓幼兒借助工具，探索現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。面對(duì)幼兒提出的“清水里有泡泡嗎”的問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)他們熟悉的往水中吹氣等方式玩。幼兒看似是在玩，其實(shí)始終在思考教師提出的問(wèn)題。幼兒通過(guò)做中學(xué)的活動(dòng)，其原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)得到不斷豐富。

第五，打破思維定勢(shì)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考所觀察到的問(wèn)題。教師適時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題：“為什么吹出來(lái)的泡泡都是圓的？”幼兒對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使用觀察、記錄、思考、交流、總結(jié)等方式，嘗試探究、解決問(wèn)題。

教師依據(jù)科學(xué)探究的基本思路：激發(fā)疑問(wèn)—觀察現(xiàn)象—豐富經(jīng)驗(yàn)—?jiǎng)邮植僮鳌伎細(xì)w納，步步深入，不斷引導(dǎo)幼兒參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到了引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)問(wèn)題探究方式的教育目標(biāo)。