核心素養(yǎng)視域下的初中物理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐

張志祥

摘 要：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初中物理探究式教學(xué)有利于學(xué)生身心發(fā)展，能很好地愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。有助于倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有助于啟迪學(xué)生的高階思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理教學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)踐

在知識(shí)快速膨脹的今天，教師要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓他們學(xué)會(huì)如何公正、客觀、理性地學(xué)習(xí)、鑒別和反思知識(shí)，途徑就是要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而自主探究式教學(xué)模式為學(xué)生 “核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了行之有效的手段。

一、核心素養(yǎng)及探究式課堂教學(xué)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探宄”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的要素組成。^[1]

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、交流、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。^[2]

二、實(shí)施探究式課堂教學(xué)的意義

在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)有助于學(xué)生身心發(fā)展。探究式教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能很好地愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。有助于倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有助于啟迪學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。探究教學(xué)既是一種教學(xué)方式，也是教學(xué)的重要內(nèi)容，探究能力是學(xué)生必須具備的能力，實(shí)施探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。

三、探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐

1.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的探究式課堂教學(xué)新模式。

探索積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)、交流與合作等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

第一、教師要引導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題，怎樣提有價(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。采取“知識(shí)問(wèn)題化”的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，去改變知識(shí)呈現(xiàn)方式。例如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”內(nèi)容時(shí)，在講臺(tái)上展示二胡、笛子等常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生仔細(xì)觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，聲音是如何產(chǎn)生的？

第二、教師要引導(dǎo)好學(xué)生的猜想方向。課堂上的猜想過(guò)程應(yīng)當(dāng)由教師激發(fā)而產(chǎn)生的，并由教師引導(dǎo)其猜想方向，這樣，才能使學(xué)生明確研究目的。

第三、教給學(xué)生一些有效的猜想方法。如：①類比猜想法：根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間的相似性，把信息從一個(gè)對(duì)象遷移到另一個(gè)對(duì)象的一種推理方法。②聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他物理問(wèn)題或知識(shí)。③歸納猜想法：通過(guò)某類物理對(duì)象中個(gè)別對(duì)象具有的屬性，猜想該對(duì)象全體都具有這種屬性。④逆向猜想法：如用大小試管演示大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)。科學(xué)的猜想引起了學(xué)生無(wú)比的樂(lè)趣，可以激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與向往。

把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

2.讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，嘗試體驗(yàn)與探究過(guò)程，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。例如：我在執(zhí)教“密度”一課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：用一只量筒和適量的水，怎樣估測(cè)一塊橡皮泥的密度？雖然測(cè)定固體密度的方法比很多，但必須利用基本原理的公式是：ρ= m/V ，學(xué)生只要測(cè)出物體質(zhì)量和體積問(wèn)題就解決了.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生很容易聯(lián)想到用“排水法”測(cè)橡皮泥的體積，但到底如何用 “排水法”測(cè)橡皮泥的質(zhì)量是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)推敲、思考，最后他們自豪地從思維的云霧里走出來(lái)，成功地找到了解決這個(gè)問(wèn)題的方案.

3.創(chuàng)造性地使用教材，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

4.實(shí)施探究教學(xué)要注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新就必須完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變;二是從先教到先學(xué)的時(shí)間轉(zhuǎn)變;三是從“教授” 到“教練” 的角色轉(zhuǎn)換。關(guān)鍵是老師不能把課堂變成“一言堂”，應(yīng)充分把握講的量和度。教師善于充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不僅是學(xué)生物理知識(shí)形成的必要前提和準(zhǔn)備，更有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力。正如布魯納所說(shuō)：學(xué)生不是被動(dòng)消極的知識(shí)接受者，而是積極的主動(dòng)的知識(shí)的探究者，教師的主導(dǎo)作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

總之，隨著新課程改革步伐的加快，核心素養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的重要內(nèi)涵，既是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、技能等多方面能力的綜合表現(xiàn)，又是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng) 未來(lái)社會(huì)、 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障.自主探究式教學(xué)模式為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的提供了可行的路徑.通過(guò)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施能有效促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)信念的轉(zhuǎn)變，建立與學(xué)科核心素養(yǎng)相適配的切實(shí)符合農(nóng)村初中教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)信念體系。促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式變革，建立與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相適配的具有農(nóng)村初中特色的探究式教學(xué)模式與教學(xué)策略。促進(jìn)初中教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施，在實(shí)踐中檢驗(yàn)探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系、方式、工具和手段的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]黃盼理.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，08：152-153.

[2]李卓.中學(xué)物理互助探究的教學(xué)研究[J]《理科考試研究》.2016.