高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)

張文博

【內(nèi)容摘要】高中物理教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握情況的限制，采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)不僅難以達(dá)到很好的教學(xué)成果，還會(huì)造成一定范圍內(nèi)的教育不公平問題。本文討論了運(yùn)用分層次教學(xué)的方法，提出了首先通過用提問等方式詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、分層次開展物理作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)、分層次開展物理教學(xué)考核活動(dòng)等方法，對(duì)高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)? 分層次

高中物理教學(xué)活動(dòng)向來受到學(xué)生層次不同的限制，如何實(shí)現(xiàn)其開展的公平性，體現(xiàn)其教學(xué)的效率性，也因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)的不同學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的程度有較大的區(qū)而存在較大的問題。通常來講，老師們會(huì)優(yōu)先照顧那些對(duì)于物理的接受能力較好的學(xué)生，并且根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來雖然保證了前面的學(xué)生能夠穩(wěn)步提升，但同時(shí)也導(dǎo)致本身底子比較薄弱的學(xué)生更難跟上進(jìn)度，造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。顯然，這樣的現(xiàn)象是不利于教育公平的。為了改善這種現(xiàn)象，我們引入分層次教學(xué)方法，力圖不僅照顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也同時(shí)兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，避免兩極分化的問題。

一、用提問等方式詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況

分層次教學(xué)的先決條件就是老師要能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分層。為了能夠了解學(xué)生對(duì)老師所教知識(shí)的實(shí)際掌握情況，許多教師采用了觀察課后作業(yè)、觀察考試成績(jī)、錯(cuò)題分布等方法。這些方法有一定的效果，但是都有其局限性，也不能夠很真實(shí)地反映出學(xué)生們學(xué)習(xí)地客觀情況。采用課堂提問的方式，不僅能提高學(xué)生在課堂上的注意力，還能客觀地反映出學(xué)生在某一階段對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如，老師可以在講解具體題目的時(shí)候，抽取學(xué)生，采用提問的方式要求學(xué)生求解該題目中的一些關(guān)鍵參數(shù)。在這樣的過程中，老師不僅將解題思路、求參數(shù)的先后順序以及物理思想方法教給了學(xué)生，還能從提問中了解學(xué)生對(duì)題目中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解情況。如果遇到了學(xué)生回答不上來的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，并可以將其他題目中涉及到這一知識(shí)點(diǎn)的題再提問給該學(xué)生回答，在學(xué)生的回答中找出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解誤區(qū)，糾正他們對(duì)解題思路的誤解。如此不僅能夠了解學(xué)生在物理基礎(chǔ)方面存在的差異，還能達(dá)到更好地課堂教學(xué)效果。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理的學(xué)習(xí)涉及的公式較多，許多領(lǐng)域的內(nèi)容較為枯燥，對(duì)學(xué)生而言既難理解，又難提起對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。成績(jī)較好的學(xué)生受興趣影響較小，他們可以根據(jù)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣完成高中物理的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于本身基礎(chǔ)較差、沒有良好學(xué)習(xí)方法、對(duì)物理提不起興趣的學(xué)生而言，枯燥的物理學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)做到將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生們的興趣相結(jié)合。

三、分層次開展物理作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)

通常而言，教師布置作業(yè)都是統(tǒng)一布置的，不同層次的學(xué)生共用同一套作業(yè)，這樣容易導(dǎo)致成績(jī)突出的學(xué)生無法得到更多的鍛煉，而成績(jī)較差的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)又會(huì)有較大的壓力。高中的教師往往會(huì)側(cè)重于班級(jí)中等偏上的學(xué)生布置作業(yè)，以期更多的學(xué)生們能完成作業(yè)，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及分層布置物理作業(yè)所能帶來的效果。對(duì)于一些成績(jī)突出的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為他們準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性的，更能拓展思維的題目，讓這些學(xué)生在完成作業(yè)還有余力的基礎(chǔ)上盡自己所能鍛煉自己的能力，這樣一來他們遇到難以求解的題目的情況就會(huì)增多，這部分優(yōu)秀的學(xué)生也就有了更多的成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們的知識(shí)掌握情況，為他們布置一些更加基礎(chǔ)的題目。等這部分學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)題完成得較好后，再逐漸提高他們的作業(yè)難度，通過這樣作業(yè)分層的方法，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。

四、分層次開展物理教學(xué)考核活動(dòng)

教學(xué)考核活動(dòng)有多種形式，最為我們所熟識(shí)的就是考試，教師可以通過開展教學(xué)考核活動(dòng)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況。同作業(yè)需要分層一樣，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核也需要分層進(jìn)行，否則就會(huì)難以了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)漏洞在什么地方。如果大家使用同一套考卷，那么較為優(yōu)秀的學(xué)生、成績(jī)中上的學(xué)生、成績(jī)中下的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生之間很容易被題目的對(duì)錯(cuò)簡(jiǎn)單地劃分為得分不得分兩層，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生之間的差異被模糊，不利于老師分層次開展教學(xué)活動(dòng)。要能分層次開展教學(xué)活動(dòng)，要求老師首先摸清楚各個(gè)學(xué)生的大概情況，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生出不同考查范圍的題目：對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，簡(jiǎn)單考查一下基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查其知識(shí)的遷徙以及綜合運(yùn)用與創(chuàng)新能力，對(duì)他們的試題就要增大難度;對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，不僅考查基礎(chǔ)，還要考查其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就要重點(diǎn)考查其基礎(chǔ)知識(shí)，明白各個(gè)層次的學(xué)生到底是在哪里出了問題，在哪里丟分，這樣就能有利于教師的因材施教。

結(jié)語

現(xiàn)階段高中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，而各個(gè)地區(qū)的教育資源缺乏又容易導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生實(shí)力間的分化嚴(yán)重。教師要能夠運(yùn)用分層次教學(xué)的方法，不僅照顧到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也不能放棄基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。運(yùn)用分層次教學(xué)的方法，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，還能提升課堂質(zhì)量，有利于中學(xué)物理教育的整體健康發(fā)展。

【參考資料】

[1] 史曉偉. 高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2019（17）：51.

[2] 王麗. 分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2018（39）：171.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）