語文課堂討論的現(xiàn)狀與教學(xué)策略分析

張聰靈

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)逐漸提升了對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度。因此，語文教師逐漸意識(shí)到通過課堂討論環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、思維能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，本文分析了課堂討論的教學(xué)意義，對(duì)當(dāng)前初中語文課堂討論存在的問題進(jìn)行了闡述，并提出了有效的教學(xué)策略，為廣大初中語文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂討論 現(xiàn)狀與教學(xué)策略

在初中教育階段中，語文教材涉及到的知識(shí)面十分廣泛，新課程改革背景下，為了能夠充分發(fā)揮出語文教材的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。因此，初中語文課堂教學(xué)中，課堂討論具有中重要的教學(xué)作用，其可以顯著提升學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，并且通過大量的實(shí)踐探究可以發(fā)現(xiàn)，其對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。

1.初中語文課堂討論的教學(xué)意義

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以采用不同的教學(xué)形式，組織學(xué)生開展課堂討論。初中教育階段的學(xué)生正處于思維能力與探究能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。為此，初中語文教師可以在課堂中通過課堂討論的方式，對(duì)學(xué)生的思維能力與分析能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生提供相對(duì)自由的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)χ茉獾娜伺c事進(jìn)行更多的思考與探索。教師在組織學(xué)生課堂討論之前，要對(duì)學(xué)生提出一定的要求，而不是隨意開展的開展討論，為此，教師讓學(xué)生認(rèn)知到自身在課堂中的主體地位，積極對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，承擔(dān)起課堂主體的地位。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)課堂中，絕大多數(shù)教師都會(huì)為學(xué)生將課文仔細(xì)的講清楚，然后讓學(xué)生根據(jù)教師所教授的進(jìn)行理解，并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生還沒有進(jìn)行有效的思考，教師就對(duì)課文內(nèi)容做出了詳細(xì)的講解，長此以往，學(xué)生的思維能力將受到限制，也剝奪了學(xué)生表達(dá)自身觀念與想法的機(jī)會(huì)。因此，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供課堂討論的有效環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生通過課堂討論，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在語文課堂中占據(jù)了主體地位，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，積極調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的思維發(fā)展機(jī)會(huì)。為此，教師可以嘗試從鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手，在教授語文課文的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的思考結(jié)果在班組中進(jìn)行討論，并嘗試對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，體會(huì)課文中的語文魅力，而教師自身要充當(dāng)好指導(dǎo)者與點(diǎn)撥者的角色，通過組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與分享，從而提升學(xué)生的課堂討論能力，長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力勢(shì)必會(huì)得到提升[1]。

2.語文課堂討論環(huán)節(jié)存在的問題

2.1教學(xué)方式落后

雖然我國已經(jīng)提倡素質(zhì)教育多年，但是大部分初中語文教師在教學(xué)的過程中，依舊教學(xué)理念陳舊，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕康?，在教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能為重點(diǎn)，卻沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在初中教學(xué)階段，語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂討論環(huán)節(jié)，正是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)儲(chǔ)備的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯能力與思維能力的有效方式。然而，很多初中語文教師在教學(xué)的過程中，并沒有意識(shí)到課堂討論環(huán)節(jié)的重要作用。

2.2小組討論效果不理想

當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中，很多教師將小組討論的形式引入到語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行語文課堂討論，但是從討論的效果分析來看，在小組討論的過程中，由于教師沒有到學(xué)生之間進(jìn)行有效的巡視，加之初中生自我控制力較差，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)在小組討論的過程中熱議一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，使得小組討論的效率低下，從而影響了語文課堂討論的效果，造成這種局面的主要原因是，教師沒有在小組討論開始前，為學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組，也沒有為學(xué)生進(jìn)行明確變得任務(wù)分工，導(dǎo)致討論小組毫無秩序可言[2]。

3.提升語文課堂討論效率的有效策略

3.1堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂的主體

通過課堂討論的方式進(jìn)行語文教學(xué)，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂討論的過程中，語文教師始終要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并充分的發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與參與情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并且在組織學(xué)生開展小組討論之前，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每個(gè)討論小組中以4-6人為宜，人數(shù)過多或過少都不利于小組討論的效果，確保每個(gè)小組中都有不同語文基礎(chǔ)的小組成員，從而使得學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)語文能力與思維水平的提升。要為小組中的每個(gè)成員布置到各自的任務(wù)，要有負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果的成員，還要有負(fù)責(zé)報(bào)告討論結(jié)果的成員，還要有負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律的組長，在一段時(shí)間后，學(xué)生的職位要進(jìn)行輪換，為每個(gè)學(xué)生提供課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂討論中，并且在課堂討論的過程中有所收獲，促進(jìn)語文課堂整體水平的提升。值得注意的是，教師要把握好自身參與課堂的尺度，不要過分的參與學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的思維造成干擾，也不要過于放手，發(fā)揮不出自身的引導(dǎo)作用。教師要妥善的安排好課堂討論的時(shí)間，討論時(shí)間過長或過短都會(huì)對(duì)課堂討論的效果造成影響，從而導(dǎo)致課堂談?wù)摰哪康碾y以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生在輕松舒適的課堂環(huán)境下，感受到自己在課堂中的主體地位，與討論的自由，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂談?wù)摰姆e極性[3]。

3.2加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛

初中語文課堂不應(yīng)該是教師的一言堂，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓教師與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與提升。在活躍內(nèi)的課堂氛圍下，可以促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，從而讓學(xué)生積極大膽的表達(dá)自己的想法與觀念。絕大多數(shù)的初中語文教師在教學(xué)前的備課階段中，會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些課堂交流，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)的課堂交流都是由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的，教師如果能把握住這個(gè)契機(jī)，將有效的開展課堂討論。例如，在人教版初中語文教材中，教師在講授《愚公移山》一課時(shí)，有學(xué)生提出疑問，以現(xiàn)代人的思維來看，愚公移山是一種十分愚蠢的行為，為何我們還要向愚公學(xué)習(xí)呢？我們要學(xué)習(xí)他什么？既然學(xué)生提出疑問，那么就要通過開展課堂討論，將學(xué)生的疑問，弄清楚。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小學(xué)的形式對(duì)愚公移山的行為展開討論。結(jié)果出乎意料，學(xué)生們討論的十分投入，十分激烈。有一半的學(xué)生認(rèn)為愚公移山的行為值得稱贊，認(rèn)為愚公的行為是造福人類，是舍己為人，是具備長遠(yuǎn)發(fā)展眼光的。但是還有一些學(xué)生持反對(duì)意見，認(rèn)為愚公的做法浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命，給自己的子孫后代也造成了壓力，不如直接搬遷省時(shí)省耗。通過激烈的課堂討論，使得學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然就豐富了[4]。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的探究心理

在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究能力與探究心理是極為重要的，如果學(xué)生具備良好的探究心理，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文課堂保持好奇的心理，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語文學(xué)習(xí)中。因此，初中語文教師在組織學(xué)生開展課堂討論前，要引導(dǎo)學(xué)生具備探究意識(shí)。教師可以在語文課堂上，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，嘗試自行對(duì)中心思想進(jìn)行概括，并提出自己的疑問，以小組探究的形式進(jìn)行討論。如此一來，學(xué)生能夠具有針對(duì)性的對(duì)問題進(jìn)行討論，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)探究欲望的有效方式，從而能夠有效的提升初中語文課堂教學(xué)中課堂討論的質(zhì)量與效率[5]。

3.4選擇恰當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容

雖然課堂討論是提升初中語文課堂教學(xué)的有效方式，但并不是所有的語文課文都適合用于課堂討論環(huán)節(jié)中，課堂討論要遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，由于語文課堂時(shí)間有限，過多的課堂討論會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度與效率造成影響，最終導(dǎo)致課堂討論喪失了原有的價(jià)值，成為語文課堂的負(fù)擔(dān)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，要重視教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，并以此設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，組織學(xué)生開展課堂討論，由于難點(diǎn)問題與重點(diǎn)問題自身可以對(duì)學(xué)生的思維能力與分析能力起到一定的刺激作用。加之，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的這些課堂討論問題，與課堂的教學(xué)內(nèi)容具有直接的聯(lián)系，使得學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的同時(shí)，能夠有效的掌握語文課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，從而有效的提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，語文教師要將開放性的問題設(shè)置為課堂討論的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維能力得到有效的拓展，這些問題通常都不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，對(duì)問題進(jìn)行思考與分析。在對(duì)這類問題進(jìn)行討論的過程中，促使學(xué)生通過多元化的視角對(duì)問題進(jìn)行分析，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維模式的全面性與周密性。而將具有爭(zhēng)議性的話題設(shè)置為課堂討論的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的成長經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)范疇，表達(dá)自己的看法。通常情況下，學(xué)生對(duì)具有爭(zhēng)議性的討論話題最具興趣，課堂氛圍也是最為活躍的，是對(duì)學(xué)生思維能力，語文素養(yǎng)提升有效實(shí)施途徑[6]。

結(jié)束語：綜上所述，在初中語文教學(xué)課堂中，課堂討論是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的有效方式，需要教師在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。因此，教師要為課堂討論積極的設(shè)置討論問題，通過對(duì)問題的討論，最終找到解決問題的有效途徑。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力、探究能力起到有效的培養(yǎng)作用，促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]袁曉龍.初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（37）：50-51.

[2]高夢(mèng)夢(mèng).初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].2016.

[3]王雪艷，馮雪.小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略分析[J].課程教育研究，2017（9）.

[4]吳珊.關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析[J].亞太教育，2016（23）：189-189.

[5]董艷.中學(xué)語文教學(xué)中小組討論的合作無效性原因分析[J].新課程，2016（14）：205-205.

[6]胡水清.初中語文小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)研究[D].

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣枝陽初級(jí)中學(xué)）