語文課堂中如何有效利用手指游戲

張瑞霞

內(nèi)容摘要：新課程背景下倡導(dǎo)教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)按部就班“填鴨式”的課堂教授模式，已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生們的個性化發(fā)展需求。手指游戲作為一種游戲模式，受到廣大幼兒及小學(xué)生的青睞，在幼兒教育中應(yīng)用較為廣泛，常用語激趣和律動，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力。但在小學(xué)基礎(chǔ)教育中涉及較淺。鑒于手指游戲的活動形式，教師可以物盡其用，借助學(xué)生手部動作和語言構(gòu)建的游戲情境，融入語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂的教學(xué)效果。鑒于此，本文就針對手指游戲在小學(xué)語文課堂中的有效運用展開深入探究，以期為創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：手指游戲 小學(xué)語文課堂 教學(xué)模式 創(chuàng)新

新課改背景下素質(zhì)教育先行，教育重心已不再只是學(xué)生的成績，而是向更高效、更生動、更減負(fù)的課堂發(fā)展。在這樣的教育環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。而手指游戲作為激趣活動的一種，應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，既能夠起到激發(fā)學(xué)趣的作用，還能夠有效提升學(xué)生手腦并用的思維能力。陶行知先生提出“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們能夠充分得到自由，而在自由中得到真正的教育。”手指游戲通過大腦對手指的支配，實現(xiàn)手腦并用。實踐發(fā)現(xiàn)，手指靈活的人，智力和思維都高于手指笨拙的人。低年級小學(xué)生思維潛能豐富，有較大的挖掘和培養(yǎng)空間。與此同時，語文學(xué)科自身具有文學(xué)性、故事性、情境性等特點，較適合運用手指游戲。本文就從以下幾方面探究手指游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用及應(yīng)用意義。

一.手指游戲?qū)W(xué)生的應(yīng)用意義

（一）手腦并用，促進(jìn)思維發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師主導(dǎo)為主，教師在課堂上傳授知識，以口語講等為主要教學(xué)方式，而學(xué)生則主要以聽、說、寫和問等為主要學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)全程中，學(xué)生的大腦會處于思考狀態(tài)，但多以語言為輸出方式。手腳這些肢體動作并沒有發(fā)揮出來。也許是鑒于傳統(tǒng)課堂時間空間的局限，鑒于傳統(tǒng)教育理念的秩序限制，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于限制手腳活動保持安靜秩序。但手腳連接大腦思維，活潑好動的孩子大腦思維相對活躍，其想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力也更強(qiáng)。所以，在新課程理念呼吁創(chuàng)新教學(xué)模式的環(huán)境下將手指游戲引入課堂，對于學(xué)生自身思維潛能的挖掘和培養(yǎng)將具有重要意義。其次，手指游戲的應(yīng)用還能夠輔助提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力和記憶能力。比如《數(shù)字歌》教學(xué)時，由于一年級教學(xué)處于幼小銜接階段，一年級小學(xué)生仍然習(xí)慣于“熱鬧”的課堂。在讀通兒童并且積累生字后，就可以應(yīng)用到手指游戲。如“一頭?！鄙斐鲆桓种?，用雙手的食指舉過頭頂做牛角狀。兩匹馬就用兩根手指做走路狀，三只小羊，用三根手指交叉做找媽媽狀……讀到九條小蟲時用全部的手指模仿小蟲爬行的形態(tài)。手指歌的運用活化了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在動中樂，樂中學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)趣，調(diào)動積極情緒

低年級小學(xué)生仍然很喜歡聽故事、唱兒歌、做游戲。但實踐教學(xué)中，小學(xué)生不能較快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的主要原因正在于此。小學(xué)教育體系制定的規(guī)章制度更加規(guī)范明確，而傳統(tǒng)教育觀念影響下的課堂形式也更加嚴(yán)肅。相比幼兒園生動活潑的樂學(xué)課堂，低年級學(xué)生較難適應(yīng)生硬的基礎(chǔ)課堂。對此，教師就可以應(yīng)用到手指游戲。借助手指游戲激發(fā)學(xué)趣，使學(xué)生在課堂上集中注意力，調(diào)動積極學(xué)習(xí)的情緒?！按竽粗复竽粗妇磦€禮，食指食指彎彎腰，中指中指點點頭，無名指無名指頂一頂，小拇指小拇指勾一勾，我的小手巧不巧？”將手指游戲作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的小游戲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速集中注意力到課堂上，為接下來的語文教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）靈活互動，提升學(xué)習(xí)動力

師生互動和生生互動是學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)中，為了構(gòu)建互動情境，經(jīng)常以提問或者設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。而為了增加互動的樂趣，讓學(xué)生愛上互動合作，可適當(dāng)應(yīng)用手指游戲。比如：引入關(guān)于五個小宇航員的團(tuán)體手指小游戲。學(xué)生用各自的手指搭配起來做游戲，共同完成游戲活動的過程就是一個真實的體驗過程，能夠極大地豐富學(xué)生的思維情感，并促進(jìn)學(xué)生間的友誼發(fā)展。

二.手指游戲?qū)φZ文教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）借助手指游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

興趣是最好的老師，在語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生興趣，將有助于提升課堂質(zhì)效。但實踐教學(xué)中，語文教師多以教材為依托，圍繞教材內(nèi)容展開一系列教學(xué)活動。但按部就班的教學(xué)模式不容易激發(fā)學(xué)生興趣，還有可能出現(xiàn)厭學(xué)心理。對此，為了吸引學(xué)生學(xué)趣，可適當(dāng)加入手指游戲。比如：在升職教學(xué)中，低年級教學(xué)“聽、寫、看”三個生字時，教師可將學(xué)生分成兩人一組。然后用這三個生字編一個生動的小故事，引導(dǎo)學(xué)生用手指演繹聽、寫、看的動作。無形中演繹出來一個關(guān)于小兔子的“啞劇”，教師作為旁白，學(xué)生用手指動作表演情節(jié)。這樣的手指游戲活化了學(xué)生的思維，更豐富了其表達(dá)情感，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語文教學(xué)做好鋪墊。

（二）借助手指游戲引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的了解多依賴于看、讀和聽。而這些都是大腦思維的運用。學(xué)生缺乏“動手”能力的鍛煉。對此，可引用手指游戲幫助學(xué)生理解文本知識。比如在學(xué)習(xí)漢語拼音時，很多同學(xué)對“b，p，d，q”容易混淆，導(dǎo)致語言基礎(chǔ)較差，拼讀困難。這時就可以應(yīng)用手指游戲，讓學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上用手比劃。使用左手的大拇指彎曲方向代表b和p，使用右手的大拇指彎曲表示d和q。為了增添游戲的趣味性。由一位同學(xué)上臺用手指表演，其他同學(xué)來競猜。久而久之，課堂氛圍帶動起來，學(xué)生也找到了自己的拼讀技巧，將叫容易混淆的字母記得更加牢靠?？梢姡种赣螒虻倪\用能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提升對文本教材的學(xué)習(xí)效率。

（三）借助手指游戲活化語文課堂教學(xué)氛圍

語文教學(xué)常用到朗讀、背誦和記憶等學(xué)習(xí)技巧，與數(shù)學(xué)等學(xué)科相比較少應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)模式。究其原因，是由于語文學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)僧自身的情感，引導(dǎo)個體展開深入感悟。不同與數(shù)學(xué)教學(xué)問題的系統(tǒng)性。所以語文課堂中學(xué)生的互動性較弱。對此，可借助手指游戲增強(qiáng)師生和生生之間的互動性，以活化課堂氛圍。比如：二年級《小獅子》這一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生熟練掌握課本知識，深入理解文本內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，融入了手指游戲。首先，教師將學(xué)生分成幾個小組，四人為一組。小組中成員合作設(shè)計手指娃娃“頭飾”，分別畫出與手指大小相宜的“小獅子”、“獅子媽媽”以及“大樹”的卡通圖案。將所畫的圖案套在手指上，每個同學(xué)扮演一個人物，小組內(nèi)另外一名同學(xué)負(fù)責(zé)“旁白”。這樣一個“手指情境劇”就誕生了。學(xué)生通過手指游戲的體驗過程既豐富了語言知識，提升了對文本的解析能力，也培養(yǎng)了自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，由此構(gòu)建了生動有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用手指游戲的注意事項

（一）手指游戲需要創(chuàng)新

學(xué)生對一成不變的事物常缺乏興趣。手指游戲作為激趣的工具，也不應(yīng)該是一成不變的，也需要隨著課堂教學(xué)要求進(jìn)行創(chuàng)新。那么，如何維持手指游戲新鮮度，提升教師創(chuàng)新能力呢？對此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是對網(wǎng)絡(luò)上一些手指游戲的參考和學(xué)習(xí)。同時，也可以與學(xué)生一起展開創(chuàng)新探究。學(xué)生自主創(chuàng)新的手指游戲更加符合其個性特點。

（二）防止游戲喧賓奪主

新課程理念下倡導(dǎo)教學(xué)模式的創(chuàng)新，因此，一度涌現(xiàn)出許多新穎的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式以及多媒體教學(xué)模式應(yīng)用較為普遍。但并不是那種教學(xué)模式都是屢試屢爽的，也需要符合教學(xué)需求，不能為了創(chuàng)新而喧賓奪主。手指游戲也是如此，應(yīng)發(fā)揮其輔助教學(xué)作用，而不是為了玩而玩。語文教師應(yīng)明確手指游戲的應(yīng)用范圍，并不是適合所有的課程教學(xué)，應(yīng)該只將手指游戲作為一種催化劑，為了激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)深入探究學(xué)習(xí)而應(yīng)用的。語文教師應(yīng)針對聽說讀寫的訓(xùn)練特點，科學(xué)地加入手指游戲，使手指游戲成為語文課堂的“點睛之筆”而非“畫蛇添足”。

（三）必須符合學(xué)生特點

手指游戲在幼兒教育中應(yīng)用較為普遍，能夠較快帶動幼兒情緒，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。可見，手指游戲可作為教學(xué)活動的一個形式引出。但在實際運用中應(yīng)符合小學(xué)生的個性特點。語文教師不應(yīng)為了用而濫用，如簡單易理解的語文課內(nèi)容不必要引入手指游戲占用學(xué)習(xí)資源。而相對簡單的手指游戲只適合較低年級的學(xué)生，并不適合高年級學(xué)生。低年級學(xué)生思維敏捷，好奇心強(qiáng)且活潑好動。對于低年級學(xué)生手指游戲的設(shè)計應(yīng)滿足內(nèi)容簡單，肢體協(xié)調(diào)。只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生手腦并用，提升口語表達(dá)能力，挖掘個性潛能，最終促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

（四）能夠滿足教學(xué)需要

手指游戲在語文課堂中的應(yīng)用，應(yīng)以活化課堂氛圍，活化學(xué)生思維為目的，以教材內(nèi)容誒依托，以學(xué)生為主體。所以，手指游戲的應(yīng)用應(yīng)滿足教學(xué)需要。比如為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，使學(xué)生快速集中注意力。就可以將手指游戲作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，渲染課堂氣氛。再如設(shè)計較為復(fù)雜的手指游戲，增加學(xué)生合作探究的契機(jī)，可以借此挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生借助手指游戲體驗深入解讀文本內(nèi)涵，使課文中的片段串聯(lián)起來，從而學(xué)會了整體理解和細(xì)化閱讀?？梢?，手指游戲有助于學(xué)生大腦發(fā)育，更有助于提升教師因材施教的教學(xué)能力。

四.結(jié)語

綜上所述，手指游戲能夠用于輔助提升語文課堂教學(xué)實效。但在實際教學(xué)中，較適應(yīng)以生為本，始終圍繞學(xué)生個性發(fā)展需求，大膽創(chuàng)新手指游戲形式，拓展教學(xué)資源。而手指游戲在語文課堂中的運用應(yīng)遵循先靜后動、穩(wěn)中求變、由易到難、不斷創(chuàng)新的原則。借助手指游戲激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，借助手指游戲開發(fā)教學(xué)資源，借助手指游戲增強(qiáng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，讓手指游戲成為語文課堂“點睛之筆”，最終提升課堂質(zhì)效，落實新課程理念倡導(dǎo)創(chuàng)新的新要求。

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（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《如何有效利用手指游戲，提高低年級學(xué)生的課堂管理》研究成果。課題批號：GS[2017]GHB0171）

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學(xué)）