樹(shù)立正確教學(xué)理念?助力英語(yǔ)課堂教學(xué)

【摘 要】 現(xiàn)代教學(xué)理念主要有教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體和主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，高效教學(xué)兩種教學(xué)理念。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分理解和運(yùn)用這兩種教學(xué)理念，注重因材施教，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與信心。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)理念;助力;英語(yǔ)教學(xué);意義;啟示

教師的職責(zé)在于傳道、授業(yè)和解惑，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。然而，想要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化需要正確的教學(xué)理念的指導(dǎo)。不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式也獨(dú)具特色，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的成效、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生著重要影響。作為一名英語(yǔ)教師，在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的基礎(chǔ)之上還應(yīng)該學(xué)習(xí)并且內(nèi)化正確的教學(xué)理念以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、樹(shù)立正確教學(xué)理念的意義

教育思想理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的思想根本，作為一名教師要有所思所想，才能有所行有所為。正確的教學(xué)理念有助于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)與技能。例如：若教師循循善誘，學(xué)生就會(huì)通過(guò)一步步的思考逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。反之，如果教師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)是否存在困難而一味地急于求成，可能會(huì)產(chǎn)生反作用甚至導(dǎo)致學(xué)生日漸喪失學(xué)習(xí)熱情，如此一來(lái)，便難以取得教學(xué)成效。因此，樹(shù)立正確的教學(xué)理念是教師在幫助學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要前提，對(duì)課堂教學(xué)的方式方法以及成效發(fā)揮著重要影響。

二、不同教學(xué)理念的特點(diǎn)及其反思

每位教師在正式進(jìn)入教師行業(yè)之前都接受著各種各樣的培訓(xùn)，在這過(guò)程中也有各式各樣教學(xué)理念的灌輸。在教學(xué)過(guò)程，每位教師在某種既定教學(xué)理念的指導(dǎo)下生成了多種的課堂教學(xué)方式。同時(shí)，教師自身在不斷地教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)逐漸調(diào)整并形成自己的教學(xué)理念。總體而言，教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的教學(xué)理念大致可以劃分為兩種。

1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師與學(xué)生通過(guò)教學(xué)這個(gè)學(xué)與教統(tǒng)一的活動(dòng)， 師生相互聯(lián)系，學(xué)生在這一過(guò)程中掌握知識(shí)和技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。[1]新一輪課程改革理念下的英語(yǔ)教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。這意味著教師不能只扮演先前的教育決策者的角色，而要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者， 將學(xué)生作為主體進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這種理念指導(dǎo)下的中小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的成績(jī)，幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)自身的示范讓復(fù)雜難懂的知識(shí)更易于學(xué)生的理解。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不知道如何正確發(fā)音的時(shí)候教師親自示范學(xué)生告訴舌頭該放在哪個(gè)位置才是正確的，嘴唇要呈現(xiàn)什么樣的形狀。教師通過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予積極的反饋，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收較慢時(shí)教師則給予更多的耐心。這種教學(xué)理念注重教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)，通過(guò)不斷的引導(dǎo)來(lái)幫助優(yōu)秀的學(xué)生形成并鞏固基礎(chǔ)，幫學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增強(qiáng)信心，逐漸進(jìn)步。

這種教學(xué)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，然而它也存在其不足之處。首先，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，這樣的教學(xué)投入的時(shí)間太多，在有限的課堂時(shí)間中，優(yōu)秀的學(xué)生和普通的學(xué)生都是同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師主動(dòng)安排，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生一旦脫離了老師，就無(wú)法獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。[2]

2、主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，高效教學(xué)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師傾向于追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了對(duì)質(zhì)量和效率的要求，教師單方面向?qū)W生傳授和灌輸英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)接受。[3]相比而言，這種教學(xué)理念更加重視學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己摸索出技巧和規(guī)律。主張這種教學(xué)理念的教師想要投入較少的時(shí)間和精力來(lái)獲得高效的學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，在介紹相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，教師不是直接拿出一道題目現(xiàn)場(chǎng)講解這道題的語(yǔ)法點(diǎn)是什么、如何分析這道題而是讓學(xué)生自己在做題目的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析題目、抓重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言會(huì)相對(duì)比較辛苦，學(xué)生需要更多的自身的實(shí)踐甚至需要走許多的彎路。但是正如桑代克提出的“試誤說(shuō)”一樣，學(xué)習(xí)是在不斷地試誤的過(guò)程中進(jìn)步的。這種教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)一針見(jiàn)血，省略了許多不必要的指導(dǎo)，這與授人以魚(yú)不如授人以漁有共通之處。然而這種教學(xué)必須基于教師對(duì)學(xué)生本身的能力與特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生容易在這種教學(xué)環(huán)境中發(fā)展與鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，然而對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高或者學(xué)習(xí)困難的同學(xué)采取這種教學(xué)方式則不合適，易造成優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，學(xué)困生的學(xué)習(xí)更困難。

盡管這種教學(xué)理念有其先進(jìn)性，卻也存在著爭(zhēng)議。例如：將教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單粗暴。這種教學(xué)方式的代價(jià)比較大，也許學(xué)生在自己摸索的過(guò)程中越來(lái)越迷茫。同時(shí)也難以對(duì)這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難用一種統(tǒng)一的方式來(lái)衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)。此外，這對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言有助于他們更加高效地學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間里獲得更多的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步發(fā)展;對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生則不然，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將給這些學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的困難。因此，這種教學(xué)理念容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，這種教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)遵循適度原則。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

以上兩種教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)都發(fā)揮著重要的作用，在看到二者的積極作用的同時(shí)也要注意他們潛在的弊端。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要善于結(jié)合兩種理念，將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

綜合對(duì)以上兩種教學(xué)理念的分析與反思，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟迪可以有以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)該要因材施教，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。英語(yǔ)教師要懂得讓優(yōu)秀的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘潛能，并且善于給予學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的引導(dǎo)和示范，要有更多的耐心，但并不意味著教師要包辦一切。其次，教學(xué)應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不論面對(duì)什么樣的學(xué)生都不能急于求成，學(xué)生吸收知識(shí)也是需要一定的時(shí)間的。此外，教師要在教學(xué)過(guò)程中要多注意學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，要善于肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，幫助他們建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。[4]除了可以在課堂中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分有效的反饋，還可以組織多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如通過(guò)組織單詞默寫大賽，英語(yǔ)歌曲之星評(píng)選活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。最后，應(yīng)允許教師有自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，教師在面對(duì)不同的課堂時(shí)往往會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)方式以適應(yīng)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只要教學(xué)效果是顯著的，就可以說(shuō)這種教學(xué)方式是可取的，這種教學(xué)理念是先進(jìn)的。

四、總結(jié)

每位教師所接受的教學(xué)理念都對(duì)其教學(xué)方式產(chǎn)生影響。但并沒(méi)有一種教學(xué)理念是絕對(duì)完美的，教師要懂得取其精華，棄其糟粕。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)，助力英語(yǔ)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王輝，陳淑清.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.34（12）13-16.

[2] 董紅霞.英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探研[J].成才之路，2020（02）60-61.

[3] 孫旭.淺談如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[J].現(xiàn)代交際，2020（03）201+200.

[4] 劉燕.初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法[J].甘肅教育，2019（17）85.

【作者簡(jiǎn)介】

陳曉星（1996—）女，漢族，福建福清人，現(xiàn)為福建師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué).