新建本科院校公共通識(shí)選修課現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

【摘 要】 本文在闡述案例學(xué)校公共通識(shí)選修課程概況的基礎(chǔ)上，探討了該類課程在結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在的問(wèn)題，分析了該類課程在教學(xué)及管理、學(xué)生選課及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從優(yōu)化課程管理、提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生選課效率等方面提出了建議。

【關(guān)鍵詞】 公共通識(shí)選修課;教學(xué)管理;課程現(xiàn)狀

公共通識(shí)選修課是貫徹通才教育理念、實(shí)現(xiàn)綜合教育目標(biāo)的重要途徑[1]，在促進(jìn)學(xué)生文理思想互補(bǔ)、完善知識(shí)體系、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升社會(huì)發(fā)展能力、健全人格特征等方面都具有非常重要的作用[2]，不僅是我國(guó)高校本科課程體系的重要組成部分，在高校深化教學(xué)改革中也具有重要地位[3]。陜西學(xué)前師范學(xué)院公共通識(shí)選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，開(kāi)課次數(shù)少，目前處于不斷完善、不斷整合的階段，在教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂講授等方面還存在較多不足，本文將結(jié)合該校公共通識(shí)選修課的現(xiàn)狀，分析其課程教學(xué)、管理等過(guò)程中的不足，探討優(yōu)化課程管理、提升共通識(shí)選修課程教學(xué)質(zhì)量的路徑與策略，以期為該校公共通識(shí)課程改革創(chuàng)新提供借鑒。

一、公共通識(shí)選修課概況

1、課程構(gòu)成

該校公共通識(shí)選修課由學(xué)校面授課程和爾雅在線網(wǎng)絡(luò)課程兩部分構(gòu)成（爾雅在線網(wǎng)絡(luò)課程不在本次研究的范圍之內(nèi)，后文不再提及），首批面授課程于2017年7月建立并于當(dāng)年9月開(kāi)課，至今共開(kāi)設(shè)97門(mén)面授課程，涉及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類（32門(mén)，33.0%）、自然科學(xué)與技術(shù)類（14，14.4%）、人文與藝術(shù)類（23門(mén)，23.7%）、生命與健康類（10門(mén)，10.3%）、教師教育類（13門(mén)，13.4%）、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類（5門(mén)，5.2%）等6類。目前該校公共通識(shí)選修課在構(gòu)成上存在如下三點(diǎn)問(wèn)題：

（1）課程比例嚴(yán)重失調(diào)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類和人文藝術(shù)類課程共占課程總量的55.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其余四類課程的總和，而且占比最高的課程（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類）與占比最低的課程（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類）相差5倍有余，課程資源分配嚴(yán)重失調(diào)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程發(fā)展滯后。該類課程目前僅占課程總量的5.2%，數(shù)量構(gòu)成上明顯落后于其他課程，一方面表明該類課程在建設(shè)速度上明顯滯后，另一方面也不利于落實(shí)教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總要求[4]。

（3）與學(xué)校教學(xué)特色匹配度較低。該校是一所以教師教育為主、以培養(yǎng)學(xué)前教育師資為特色的全日制普通本科院校，師范類專業(yè)發(fā)展歷史悠久，在學(xué)校專業(yè)構(gòu)成上占有較大優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前教師教育類課程門(mén)數(shù)過(guò)低，與學(xué)校教學(xué)特色相差較遠(yuǎn)，不利于發(fā)揮本校教師資源的優(yōu)勢(shì)。

2、建設(shè)速度

該校自2017年開(kāi)始推行公共通識(shí)選修課建設(shè)以來(lái)，每學(xué)期都有大量教師積極參與課程建設(shè)工作，因此該校公共通識(shí)選修課的建設(shè)速度一直處于較高的水平，截至目前平均增速約為40.5%。雖然后期增速有趨于平緩的趨勢(shì)，但可以大膽推測(cè)，如果校方政策允許，這種增加的趨勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)放緩。這一現(xiàn)象說(shuō)明：（1）該校公共通識(shí)選修課建設(shè)工作依然處于高速發(fā)展的初期，教師參與該類課程建設(shè)的積極性依然較為強(qiáng)烈;（2）課程建設(shè)還處于外延式增長(zhǎng)階段，尚未進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展即精品化選育階段，即當(dāng)前主要表現(xiàn)為數(shù)量的原始積累，尚未從群課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課程群建設(shè)，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量、課程的品牌、課程的特色、教師資源整合等方面的建設(shè)管理相對(duì)薄弱。

二、公共通識(shí)選修課教學(xué)及管理中存在的問(wèn)題

1、課程知識(shí)體系零碎

由于很多老師對(duì)公共通識(shí)選修課的功能與作用認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致教師在課程設(shè)計(jì)上過(guò)于關(guān)注課程的趣味化與通俗化，教師在組織課堂時(shí)更多以吸引學(xué)生視線為主線，再加上該類課程課時(shí)設(shè)置有限，因此教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)組建上便出現(xiàn)零碎化、淺顯化趨勢(shì)，不僅缺失了知識(shí)的連貫性與整體性，而且也很難使學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。

2、學(xué)生規(guī)模過(guò)大，教學(xué)效果受限

由于校方和各個(gè)院系對(duì)學(xué)生的選課沒(méi)有過(guò)多干涉，因此多數(shù)公共通識(shí)選修課的課堂規(guī)模較大。以該校2019-2020學(xué)年秋季學(xué)期選課情況為例，在開(kāi)設(shè)的39門(mén)課程中，學(xué)生人數(shù)接近120人的行政班有26個(gè)①，占總開(kāi)設(shè)課程的2/3;學(xué)生人數(shù)少于60人的行政班僅有8個(gè)（含學(xué)生人數(shù)有明確限制的特殊課程，如XX實(shí)訓(xùn)課、游泳課等），尚不足1/4。較大的班級(jí)規(guī)模不利于教師管理課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也不利于開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，更不利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展有效的交流或討論，因此多數(shù)課堂演變?yōu)椤敖處熤v授+視頻播放”型課堂，教學(xué)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、缺少團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)形式，教學(xué)的形式相對(duì)單一，教學(xué)效果也受到一定影響。另一方面，較大的班級(jí)規(guī)模，間接削弱了教師對(duì)課堂紀(jì)律的掌控能力，增加了學(xué)生自由散漫的可能，容易滋生較多的課堂紀(jì)律問(wèn)題，最終將直接影響課堂的教學(xué)效果。

3、考核難度較低

目前該校公共通識(shí)選修課的考核方式主要以“論文+作業(yè)”為主，試卷考核為輔。其中試卷考核中又以開(kāi)卷考試為主，鮮有閉卷考試。特殊的課程性質(zhì)、簡(jiǎn)易的考核方式和較低的教學(xué)要求，造成該類課程的考核難度普遍偏低[5]。較低的考核難度進(jìn)一步助長(zhǎng)學(xué)生混學(xué)分的心態(tài)，也使教師很難借助課程考核檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，并容易讓教學(xué)陷入“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)→教師成就感降低→教學(xué)積極性下降→課堂狀態(tài)下降→學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降→學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)下降”的惡性循環(huán)中。

4、教學(xué)管理與配套政策陳舊

通過(guò)調(diào)研，不少教師反映了該校在教學(xué)管理和相關(guān)配套服務(wù)方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校課程管理政策不清晰，教務(wù)部門(mén)在是否開(kāi)課、授課班級(jí)規(guī)模等問(wèn)題上與授課教師之間的溝通不足，進(jìn)而影響到相關(guān)老師的整體教學(xué)安排;（2）學(xué)校相關(guān)配套服務(wù)設(shè)施不到位，部分教學(xué)樓沒(méi)有教師休息室;課后沒(méi)有校區(qū)通勤車，導(dǎo)致部分教師長(zhǎng)期為夜間的交通及安全問(wèn)題而影響教學(xué)。

三、學(xué)生選課及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生選課具有隨意性和盲目性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該校學(xué)生選課具有較強(qiáng)的隨意性。絕大多數(shù)學(xué)生在選課前對(duì)備選課程的有關(guān)信息，例如教師情況、課程概況、考核方式、知識(shí)背景、學(xué)科類型等信息幾乎不了解，選課僅憑自己對(duì)課程名字的理解、興趣和周圍同學(xué)是否選擇等，僅有少數(shù)學(xué)生在選課時(shí)會(huì)參考已修同學(xué)的介紹或者建議。整體而言，學(xué)生在選課過(guò)程中，呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的隨意性和盲目性。

2、優(yōu)質(zhì)課程資源有限，被迫選課明顯

目前學(xué)生主要通過(guò)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)選擇公共通識(shí)選修課，學(xué)校開(kāi)放選課權(quán)限后，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)確定選修課程，同時(shí)規(guī)定選課人數(shù)低于30人的課程取消開(kāi)課。據(jù)學(xué)生反映，由于選課人數(shù)眾多，優(yōu)質(zhì)課程資源有限，因此部分課程的名額很快就會(huì)被學(xué)生占滿，甚至?xí)霈F(xiàn)系統(tǒng)剛開(kāi)放名額就被搶占一空的現(xiàn)象。出于對(duì)自己所選課程是否開(kāi)課的擔(dān)憂，同時(shí)為保證本學(xué)期有一定的學(xué)分入賬，“搶課”行為迫使很多學(xué)生放棄對(duì)備選課程進(jìn)行全面地思考與對(duì)比，被迫選擇那些已有一定學(xué)生報(bào)名，確定能開(kāi)的公選課程。“搶課”行為一方面加劇了學(xué)生在選課時(shí)隨意性和盲目性，同時(shí)還演化出先“占課”后“擇課”的現(xiàn)象，即先占上某些課程，在上課時(shí)再做選擇并放棄其中的個(gè)別課程?！跋日己髶瘛辈粌H使課程資源緊張的局面雪上加霜，還加劇了“搶課”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生選課產(chǎn)生的負(fù)面影響，并使選課行為陷入更加盲目的惡性循環(huán)中。

3、學(xué)生到課率較高，但學(xué)習(xí)狀態(tài)較差

通過(guò)調(diào)查，目前該校學(xué)生公共通識(shí)選修課的平均到課率約為86.7%，排除個(gè)別“占課”學(xué)生長(zhǎng)期曠課后，平均到課率可達(dá)94.2%，即絕大多數(shù)學(xué)生能做到每堂課準(zhǔn)時(shí)到課。由于多數(shù)公共通識(shí)選修課的考核都會(huì)與考勤直接掛鉤，因此幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)選擇連續(xù)曠課。雖然學(xué)生的到課率較高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻并不如意。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，正常上課時(shí)僅有約43.5%的學(xué)生上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，且該數(shù)值會(huì)隨著課程的延續(xù)逐漸下降，即隨著上課次數(shù)的增加，認(rèn)真上課的學(xué)生數(shù)量會(huì)不斷減少，個(gè)別課程甚至還會(huì)出現(xiàn)斷崖式下降。較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致了較低的學(xué)習(xí)效果，因此有接近52.1%的學(xué)生認(rèn)為公共通識(shí)選修課的學(xué)習(xí)收獲較少。這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)源于“混學(xué)分”的心態(tài)和較低的課程考核難度，在調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生會(huì)直言選課的主要目的在完成相應(yīng)的學(xué)分任務(wù)，僅有不足4.8%的學(xué)生是為了獲得更多的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)直接對(duì)教師積極的授課心態(tài)產(chǎn)生致命的打擊，這也是導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)的核心原因。

四、建議與措施

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程資源體系，扶持優(yōu)質(zhì)課程

近三學(xué)期該校公共通識(shí)選修課面授課程的平均開(kāi)課率僅為48.2%，表明課程累積的資源已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)量規(guī)模，學(xué)生在選課時(shí)已經(jīng)有了較為寬泛的空間，因此后期的建設(shè)應(yīng)注重優(yōu)化課程資源、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)等方面，具體建議包括：（1）明確公共通識(shí)課程的教育標(biāo)準(zhǔn)，加大占比較少的課程類型的建設(shè)力度，優(yōu)化課程資源，尤其加大有明確選修要求的教師教育類和自然科學(xué)與技術(shù)類課程的建設(shè)力度;（2）結(jié)合學(xué)校已有的傳統(tǒng)和特色，明確自己的通識(shí)教育理念和目標(biāo)，發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)，挖掘已有教學(xué)資源，形成與學(xué)校專業(yè)教育、公共基礎(chǔ)教育相輔相成的公選課教育體系;（3）調(diào)整學(xué)生公共通識(shí)選修的最低修讀分?jǐn)?shù)，例如由8分調(diào)整至10分，增加學(xué)生選修的頻率，提高課程的開(kāi)課率，使已有課程資源發(fā)揮出更大地效益;（4）對(duì)已有課程資源進(jìn)行篩選，剔除連續(xù)三年未開(kāi)或測(cè)評(píng)效果較差的課程，支持開(kāi)課率較高、教學(xué)效果較好的課程開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并適度增加課程的教學(xué)班級(jí)數(shù)量。

2、改善公共通識(shí)選修課管理辦法，完善教學(xué)后勤保障措施

首先，積極與授課教師溝通，改善公共通識(shí)選修課管理辦法，逐步優(yōu)化開(kāi)課、授課的程序，充分利用現(xiàn)有教室資源，設(shè)置合理的班級(jí)規(guī)模，并制定相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控措施，定期對(duì)公選課程進(jìn)行檢查，加強(qiáng)對(duì)公選課程的質(zhì)量管理。其次，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極承擔(dān)公選課的老師給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立教學(xué)基金，鼓勵(lì)其對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行相應(yīng)的教改研究，鼓勵(lì)其組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，校方應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)完善相關(guān)后勤保障，例如：增設(shè)教師休息室，提供較舒適的休息空間;確保有充足的熱水供應(yīng)給任課教師;統(tǒng)籌調(diào)度各校區(qū)間的通勤車，保證教師夜間授課后的交通需求等。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改革考核方式，改善教學(xué)環(huán)境

具體措施包括：（1）改變教師授課觀念，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，避免知識(shí)的零碎化，使教師在授課時(shí)更注重課程知識(shí)體系的完整性與通俗性;（2）鼓勵(lì)教師使用更多的教學(xué)工具，吸收更多的教學(xué)資源，采用形式更豐富的授課方式，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;（3）提升課程考核方式的難度，設(shè)定最低不及格率，改變學(xué)生混學(xué)分的心態(tài)，以督促其提高課堂學(xué)習(xí)效率，形成良好的教學(xué)環(huán)境。

4、提供選課指導(dǎo)，提高學(xué)生選課質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)以往面授課程立項(xiàng)情況和開(kāi)課情況，制作公共通識(shí)選修課指南，附加課程介紹和教師簡(jiǎn)介，并借助校園網(wǎng)絡(luò)和教務(wù)管理人員進(jìn)行大力的推廣和宣傳，使學(xué)生充分了解每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容、課程任務(wù)、以往授課情況、教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)等，改變學(xué)生選課的盲目性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)選課。

五、結(jié)論

本文在對(duì)某新建本科師范院校公共通識(shí)選修課程開(kāi)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，明確了該校在課程結(jié)構(gòu)上存在資源分配不合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程發(fā)展滯后和特色不明顯以及精品課程較少等問(wèn)題;在教學(xué)過(guò)程中，由于講授知識(shí)體系零碎、學(xué)生規(guī)模過(guò)大、考核難度較低等導(dǎo)致學(xué)生選課盲目、學(xué)習(xí)效果差、教師講授積極性不夠等惡性循環(huán)。針對(duì)以上問(wèn)題，作者提出了調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、扶持優(yōu)勢(shì)課程，改善公共課程選修管理辦法，改革考核方式等等建議。

【注 釋】

① 該校公共通識(shí)選修課規(guī)定的班級(jí)人數(shù)上限為120人.

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【作者簡(jiǎn)介】

霍云霈（1980—）男，漢族，新疆克拉瑪依人，副教授，主要從事人文地理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與研究工作.