神話故事教學(xué)策略

陳煒煒

[摘 要]神話故事的教學(xué)既要關(guān)注文本的人文特征，立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，又要帶領(lǐng)學(xué)生進行聽說讀寫的語文實踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生理清故事順序，通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生有序具體地講述;通過主問題貫穿，引領(lǐng)學(xué)生品悟神話的魅力，把握神話的文化內(nèi)涵;通過移情想象，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞大膽想象故事，讓關(guān)鍵詞有活力、有溫度、有鮮活的畫面感;通過激發(fā)內(nèi)需，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行創(chuàng)造性講述，真正使學(xué)生讀得進，記得住，講得出。

[關(guān)鍵詞]神話故事;搭建支架;移情想象;多層講述;把握特點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0055-03

神話是人類早期的幻想性口頭散文作品，是民間文學(xué)的一種，具有較高的哲學(xué)性和藝術(shù)性，對后世影響深遠。神話短小單一，充滿神奇的幻想，有一種奇異的色彩，包括神鬼的故事和神化的英雄傳說。所有的神話都是傳說，但傳說不一定是神話。

一、神話教學(xué)的價值

（一）滋養(yǎng)心靈——潤物細無聲

神話故事中英雄人物具有勇敢無畏、善良正直、舍己為人、懲惡揚善等高貴品質(zhì)?！毒l(wèi)填?！贰洞笥碇嗡繁磉_了人們對改造自然、戰(zhàn)勝自然的愿望;《田螺姑娘》《白蛇傳》表達了人們對美好生活的無限向往;《夸父逐日》《后羿射日》表達了人們對英雄的贊美……通過神話故事教學(xué)，在語文學(xué)科中滲透德育，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

（二）感受神話魅力——提升語文能力

神話故事語言樸實，情節(jié)曲折生動，跌宕起伏，人物形象鮮明，充滿神秘的色彩。在神話故事教學(xué)中，可針對神話故事的文本特點，引領(lǐng)學(xué)生讀故事，品悟語言，感受神話的魅力;講故事，鍛煉語言能力，深入感悟故事內(nèi)涵。由“教什么，怎樣教”向“學(xué)什么，怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、怎樣進行神話教學(xué)

神話故事教學(xué)中語文素養(yǎng)的訓(xùn)練點就在于讀故事、講故事。讀好故事能為講好故事打下堅實的基礎(chǔ)，講好故事內(nèi)化了學(xué)生的語言，能夠促進學(xué)生語言表達能力的提高。

《日月潭的傳說》是神話傳說故事。故事想象奇特瑰麗，情節(jié)曲折生動，跌宕起伏，人物形象鮮明，贊揚了大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的高貴品質(zhì)，表達了人們對真善美的追求。

下面我結(jié)合《日月潭的傳說》一課，談?wù)勛约簩ι裨捁适陆虒W(xué)的幾點思考。

（一）提煉概述，搭建支架

課伊始，我先讓學(xué)生用一句話概述課文講了一件什么事，并借助關(guān)鍵詞語概括故事的主要情節(jié)，分層概述故事內(nèi)容，理清故事的發(fā)展順序。然后，我從三個情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵詞，為下面的講故事打下堅實的基礎(chǔ);同時，通過討論與提示，讓學(xué)生掌握講故事的方法 ，由扶到放，一步步使學(xué)生學(xué)會講故事。

【片段一】

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》這是一個神話故事。故事的主人公是誰？講了一件什么事？你能用一句話概括嗎？

生1：大尖哥和水社姐降服惡龍拯救日月。

師：一句話就概括故事講了一件什么事。你能用一些短語來說說故事的主要情節(jié)嗎？你能把它們寫在黑板上嗎？

（生概括并板書）

兩條惡龍 吞吃日月

一籌莫展 挺身而出 拿到武器 拯救日月

化作青山 守衛(wèi)潭邊

師：誰能用黑板上的詞語說說故事的主要情節(jié)？

生2：很久很久以前，兩條惡龍吞吃了日月。就在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，去降服惡龍。他們拿到武器，拯救了日月。最后，他們化作青山，守衛(wèi)潭邊。

師：（相機板書）這是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課我們就從這三個情節(jié)入手來讀故事、講故事。

【片段二】

師：我們要講好故事，要注意什么呢？

（出示提示）

1.講明白：起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住關(guān)鍵詞。

2.有創(chuàng)意：大膽想象。

3.講生動：聲情并茂、繪聲繪色，有表情、有動作。

（生先自己練，再在小組內(nèi)練）

師：故事有點長，我們來接龍講故事，其余同學(xué)進行評價。

故事是用來講的。但講好故事對三年級的學(xué)生來說有一定的難度。為了降低學(xué)習(xí)難度，放緩認知坡度，教學(xué)中我設(shè)計了支架幫助學(xué)生理清故事順序，通過圖文結(jié)合使學(xué)生把握了神話故事發(fā)展的要點或關(guān)鍵信息，并按故事情節(jié)的發(fā)展順序概括了故事內(nèi)容。我還引領(lǐng)學(xué)生通過讀故事記住關(guān)鍵詞，品悟人物形象，進一步豐滿故事。這樣教學(xué)，真正使學(xué)生讀得進，記得住，講得出。

（二）主問題貫穿，深化人文

主問題是指在教學(xué)過程中能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能夠從整體上引領(lǐng)學(xué)生深入思考的核心問題、關(guān)鍵問題。這樣的問題往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。主問題的設(shè)計就像一根繩子串起一顆顆的珍珠，使珠子不再散落，而是聚在一起成了一串璀璨耀眼的項鏈。

【片段】

大屏幕出示自學(xué)要求：默讀課文，圏畫出打動你的詞語和句子，說一說大尖哥和水社姐給你留下了怎樣的印象？

師：誰來讀一下自學(xué)要求？

（生讀并展開自學(xué)。師巡視指導(dǎo)）

師：下面我們來看故事的起因。

我圍繞文本主題，緊扣教學(xué)目標，從“默讀課文，圈畫出打動你的詞語和句子，說說大尖哥和水社姐給你留下了怎樣的印象”這個主問題入手，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主問題沉潛到語言文字中去品讀，去感悟，由表及里、由淺入深，細心體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸懲惡、為民造福的高尚品質(zhì)，使學(xué)生獲得了個體情感、態(tài)度與價值觀的涵養(yǎng)和升華。

（三）移情想象，多層講述

新課標強調(diào)“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。本文有幾個情節(jié)比較簡略，如“他們翻山越嶺、披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦”“與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜”等。這就給了學(xué)生充分想象、思考、聯(lián)想的空間。學(xué)生通過想象還原神奇畫面，通過想象走進人物的內(nèi)心，想象著故事另外的可能性。讀故事、聊人物、品語言、悟情感，大尖哥和水社姐的形象在學(xué)生心中豐滿起來。如果說概述故事給學(xué)生講故事提供了支架，那么讀故事就給了學(xué)生一個個鮮活的畫面，能讓人物形象更加豐滿，讓學(xué)生一步步把故事講生動、講具體。

【片段一】

師：你能想象一下漆黑一團的情景嗎？

生1：天地間什么都看不見。

師：人們的生活會怎么樣？

生2：亂作一團。

師：你能用“天地間漆黑一團。植物（? ? ? ），動物（? ? ? ），人們（? ? ? ? ? ? ）”來想象當時的情況嗎？

師：這對于人們來說，就是一場巨大的災(zāi)難?。∧隳茏x好嗎？邊讀邊想象畫面。

【片段二】

師：我們來看故事的經(jīng)過。哪個詞語打動了你？

生1：挺身而出。

師：大尖哥和水社姐是在什么情況下挺身而出的？

生2：人們一籌莫展的時候。

師：“一籌莫展”是什么意思？

生3：一點辦法也沒有。

師：你能想象人們一籌莫展的樣子嗎？他們是什么樣的表情和動作？用“人們一籌莫展。有的（? ? ?），有的（? ? ），有的（? ? ?）”的句式來說。

生4：人們一籌莫展。有的愁眉苦臉，有的唉聲嘆氣，有的在屋里走來走去。

師：就在這萬分危急的時刻，年輕的漁民大尖哥和水社姐——挺身而出。誰來做個挺身而出的動作？

（生表演：勇敢地站出來）

師：他們會說什么？

生5：讓我們?nèi)グ桑?/p>

生6：不要怕，我們會消滅惡龍。

師：真是見義勇為、奮不顧身。

【片段三】

出示：翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦。

師：“翻山越嶺”是什么意思？他們翻越的僅僅是一道山嶺嗎？“披荊斬棘”是什么意思？“千辛萬苦”呢？

師：大尖哥和水社姐拿到金斧頭和金剪刀容易嗎？

（生齊讀詞語，想象畫面）

師：他們吃的僅僅是這點苦嗎？你能想象一下他們又遇到了哪些困難，又是怎么克服的？

生1：他們渴了捧一口泉水喝，餓了就摘野果子來吃，腿上劃出了一道道血痕，腳上磨起了一個個血泡，可是他們?nèi)匀粓猿种峦鼻啊?/p>

生2：他們走在懸崖邊，有一次差點掉進了懸崖！

生3：他們餓了只能摘野果子吃，渴了只能喝山泉水。

師：你覺得大尖哥和水社姐是什么樣的人？

生4：不怕苦難、舍己為人的人。

師：帶著你的感受讀好這段話，一邊讀一邊想象畫面。

（生讀）

【片段四】

師：他們拿到金斧頭和金剪刀后，又來到潭邊，準備與惡龍激戰(zhàn)。你關(guān)注了哪些詞語？

生1：生命危險。

師：“生命危險”前面還有一個詞——冒著。你體會到了什么？

生2：潛入、激戰(zhàn)。

師：“激戰(zhàn)了三天三夜”是多么的驚心動魄，可書上僅僅只有七個字，你能想象激戰(zhàn)三天三夜的情景嗎？

生3：惡龍張開血盆大口向大尖哥撲去，大尖哥身子一閃，躲過了這一襲擊……

（練讀、指讀、加上表情和動作讀）

師：剛才我通過抓住關(guān)鍵詞，大膽想象讀故事。讀好了才能講好，講故事也要用上這些關(guān)鍵詞語哦！

聚焦關(guān)鍵詞，要注意場景，注意形象，不僅要讀出文字的表面意思，更要讀出文字背后的意思，讀出內(nèi)涵?！熬驮谌藗円换I莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出。”這句話要抓住人們是怎么樣的一籌莫展，大尖哥和水社姐是怎么樣的挺身而出，要把這些詞語讀鮮活起來，形成畫面感?！懊爸薄翱v身潛入”“激戰(zhàn)了三天三夜”，讀的時候要抓住這些詞語內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯順序，讓這些詞語有活力、有溫度、有鮮活的畫面感。

只有讀好故事才能講好故事。教學(xué)時，我抓住文中的幾處空白，讓學(xué)生大膽想象。想象主人公會經(jīng)歷哪些困難，又會怎樣克服，怎樣與惡龍激戰(zhàn)，想象人物的表情、動作、語言，讓人物會動、會說、會思考。在想象中，學(xué)生不僅真切地感受到大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，也為接下來創(chuàng)造性地講故事做好了鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

【片段五】

師：如果你是一名來自臺灣的小導(dǎo)游，你會怎么和全世界的游客講這個故事。

生1：大家好，我是一名來自臺灣的小導(dǎo)游。歡迎大家來到日月潭。這里青山環(huán)抱、樹木蔥蘢。說起日月潭還有一個動人的傳說呢！……

生2：我來補充一下。人們?yōu)榱思o念大尖哥和水社姐，把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這座潭叫作日月潭。

師：兩個同學(xué)的講述，讓故事更加完整。掌聲送給他們。

師：如果你是大尖哥和水社姐，你又會怎么講這個故事？

（生講述）

生3：她沒有進行人稱的轉(zhuǎn)換。

生4：大尖哥站在那兒不怕被惡龍吃了嗎？

師：真該讓你去演，對嗎？

（生笑著舉手要求講）

師：課后把這個故事聲情并茂地講給家長聽。

多層講述分為提供支架，有序具體地講述;大膽想象，自由發(fā)揮，富有創(chuàng)造地講述;變換身份，意圖不同，有選擇地講述。我在有順序地講述、大膽想象講述的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象“假如你就是大尖哥或水社姐，你會怎樣講述這個故事”，一方面幫助學(xué)生完成了語言的內(nèi)化和吸收，另一方面又使學(xué)生創(chuàng)造性地運用了語言，真正使學(xué)生學(xué)有所獲，落實了語文的工具性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）把握特點，激發(fā)內(nèi)需

神話故事的特點就是神奇。我們在讀故事、講故事的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生對傳說有一個初步的印象。文中有不少詞語體現(xiàn)了傳說的神奇。通過品讀“很久很久以前”感受傳說的久遠;通過“轉(zhuǎn)眼間”“化作青山”感受傳說的神奇;通過提問：“讀了故事，你有什么感受？”可以從整體上感知傳說的特點。由部分到整體，螺旋上升，學(xué)生對傳說的特點一點點在頭腦中清晰起來;同時，也激發(fā)了學(xué)生作為一個傳說的傳承者，想讓這個美麗動人的故事繼續(xù)傳揚下去的欲望，讓講故事不再是一個任務(wù)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要，變“要我講”為“我要講”。

【片段一】

師：“很久很久以前”是什么時候？能改成很久以前嗎？為什么？

生：不能。“很久很久以前”比“很久以前”時間更長。

師：“很久很久以前”說明故事的久遠，是人們一代代口耳相傳下來的。

【片段二】

師：故事的結(jié)果是什么？誰來讀一讀。讀了這段你有什么感受？你從“轉(zhuǎn)眼間”“化作青山”感受到了什么？

生：神奇。

師：這就是傳說的魅力。

【片段三】

師：讀完了故事，你們有什么感受？傳說的特點是什么？

生1：神奇.

生2：動人。

師：傳說想象奇特，故事情節(jié)曲折生動、跌宕起伏，表達了人們對真善美的美好追求。這么美麗動人的故事，你想不想讓它繼續(xù)流傳下去？

讓學(xué)生感受傳說故事口耳相傳的特點，體會傳說故事是老百姓智慧的結(jié)晶，從而激發(fā)學(xué)生講述傳說故事的興趣。學(xué)生享受著講故事的過程，激發(fā)了他們熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，實現(xiàn)了民間故事在學(xué)生心中的傳承。

神話傳說故事形象生動，情節(jié)神奇有趣，而學(xué)生天真爛漫，思維活躍、極富想象力。教學(xué)神話故事就要順應(yīng)童心，尋找故事與兒童精神的契合點，引導(dǎo)學(xué)生讀故事，品悟神話的魅力;講故事，鍛煉語言能力。

（責(zé)編 劉宇帆）