三年級上冊“交流平臺”教學(xué)四策略

胡靜

[摘 要]“交流平臺”作為“語文園地”中的一個欄目，是在前面語文實踐的基礎(chǔ)上為了引導(dǎo)學(xué)生進行梳理與總結(jié)而設(shè)置的。在“交流平臺”的教學(xué)中，教師要能夠從豐富學(xué)習(xí)形式、拉長學(xué)習(xí)過程、前后鏈接、學(xué)用結(jié)合等方面進行教學(xué)，以真正發(fā)揮其教學(xué)價值，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]交流平臺;豐富形式;拉長過程;前后鏈接;學(xué)用結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0048-02

“交流平臺”是小學(xué)語文教材“語文園地”中的一個欄目板塊，它是從三年級開始設(shè)置的，目的是幫助學(xué)生對本單元學(xué)到的閱讀方法進行梳理與總結(jié)，以使本單元語文要素能夠切切實實的得到落實。那么，在語文教學(xué)中，如何運用交流平臺來指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、豐富形式，在討論交流中習(xí)得方法

對于“交流平臺”的教學(xué)來說，其學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，教師要能夠根據(jù)需要采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，以拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在討論交流中習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。

以三年級上冊第二單元為例，這單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。在“交流平臺”中，主要以泡泡的形式提出“讀書的時候，如果遇到不理解的詞語，我會這樣做，查字典……”并讓學(xué)生以小組的形式進行討論，比一比哪個小組總結(jié)的方法多。教材中只提供了查字典一種方法，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把理解詞語的方法填寫在旁邊。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了理解詞語的方法除了查字典以外，還可以結(jié)合課文注釋、結(jié)合課文插圖、結(jié)合相關(guān)資料、聯(lián)系上下文語句、聯(lián)系生活實際來理解，以及問教師、問同學(xué)，問父母等。這樣，在討論中學(xué)生不僅明白了理解詞語的多種方法，還為接下來的學(xué)習(xí)運用奠定了基礎(chǔ)。

再如，第六單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”。在這單元“語文園地”的“交流平臺”中則是進一步對學(xué)生提出了一邊讀一邊預(yù)測的要求。為了促進語文要素的落實，提升交流平臺的教學(xué)質(zhì)量，在《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這幾篇課文的教學(xué)中，教師就可以采取層層遞進的預(yù)測閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生借助課文旁批或者課后習(xí)題整理出預(yù)測的基本方法與策略，最后再幫助學(xué)生總結(jié)出“預(yù)測真有用”的閱讀經(jīng)驗，以真正把預(yù)測閱讀的策略落到實處。

由此可見，對于“交流平臺”來說，其學(xué)習(xí)形式并不是固定不變的。教師要能夠根據(jù)“交流平臺”的內(nèi)容，不斷豐富學(xué)習(xí)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升“交流平臺”的教學(xué)質(zhì)量。

二、拉長過程，在學(xué)習(xí)實踐中遷移運用

對于“交流平臺”的內(nèi)容來說，它與本單元語文要素以及課文之間有著密切的聯(lián)系，教師不能僅僅為了讓學(xué)生交流而交流，而要注重“交流平臺”內(nèi)容在本單元課文中的滲透與運用，以夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

以三年級上冊第三單元為例，這單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。在這個單元的“交流平臺”中，主要對童話的特點進行了梳理，以使學(xué)生明白，在童話的世界中，一切動物、植物等都有著自己的喜怒哀樂。教學(xué)這單元課文的時候，除了讓學(xué)生在單元課文中感受到童話那豐富的想象之外，還要引領(lǐng)學(xué)生在班級童話閱讀交流活動中和童話中的主人公一起哭，一起笑，一起悲，使學(xué)生真正感受到童話的魅力。

以第六單元為例，這單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。在這單元的“交流平臺”中，對什么是關(guān)鍵句提出了明確而又具體的概念。結(jié)合“交流平臺”中的內(nèi)容，學(xué)生明白了關(guān)鍵句其實就是一段話的中心句，關(guān)鍵句可以在一段話的開頭，也可以在一段話的中心或者結(jié)尾。為了深化學(xué)生對交流平臺中句子的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生對學(xué)過的《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等課文中的關(guān)鍵句子進行回顧，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對這樣的句子多多關(guān)注，并試著用這樣的表達(dá)形式進行寫話。

由此可見，對于“交流平臺”的內(nèi)容來說，教師要能夠提前備課，使其能夠在本單元的課文教學(xué)中得到及時滲透與落實。這樣教學(xué)，拉長了“交流平臺”中內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，夯實了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、前后承接，在漸進提升中形成能力

仔細(xì)研讀統(tǒng)編語文教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中對學(xué)生認(rèn)知閱讀等方面能力的培養(yǎng)并不是一步到位的，而是一個循序漸進的過程。這需要教師把握好教材中“交流平臺”在編排上的特點，注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的前后連貫，以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

以三年上冊第一單元為例，這單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。從這些語文要素來看，關(guān)于學(xué)生閱讀積累的要求是逐級提升的。與此相匹配，“交流平臺”中對學(xué)生的訓(xùn)練要求也是逐步提升的。在第一單元的“交流平臺”中提醒學(xué)生“看到這樣的語句我會多讀幾遍，然后抄寫下來”，這是對學(xué)生積累詞句的最低級要求。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，看到好句子就抄寫下來，逐漸養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。在第七單元的“交流平臺”中提醒學(xué)生“摘抄時，遇到描寫生動的語句，我會在旁邊寫寫感受”。與第一單元的“交流平臺”相比，這對學(xué)生的積累提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師就要從能歸類、寫感受、注明出處等方面對學(xué)生進行閱讀摘抄的指導(dǎo)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

在三年級語文教學(xué)中，對“交流平臺”的內(nèi)容進行縱向?qū)Ρ染蜁l(fā)現(xiàn)，由抄寫到歸類摘抄，由詞語的理解到對句子的理解，由預(yù)測閱讀到默讀提升，由感知童話到觀察寫作，“交流平臺”中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是逐步提升的。教師要遵循這種規(guī)律，注重知識的前后鏈接，對學(xué)生進行循序漸進的指導(dǎo)，以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)用結(jié)合，在體驗運用中鞏固知識

學(xué)用結(jié)合一直是學(xué)習(xí)語文的好方法。在每個單元的單元導(dǎo)語和語文要素中都對本單元的閱讀內(nèi)容提出了較為明確具體的閱讀要求，教師要幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固運用，以提升學(xué)生的語文能力。

以三年級上冊第五單元為例，這單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，在這單元的“交流平臺”中提出“留心周圍的事物，我們會有許多新的發(fā)現(xiàn)，細(xì)致地觀察可以使我們對事物有更多更深的了解”的要求。結(jié)合語文要素和“交流平臺”中給出的觀察方法，教師可以把“交流平臺”與習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》有機地聯(lián)系起來，而且在習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的閱讀中，教師也可以從觀察入手，讓學(xué)生去感受作者觀察的細(xì)致。有了這樣的觀察經(jīng)驗做基礎(chǔ)，在“養(yǎng)蠶”“種豆子”“養(yǎng)金魚”等實踐活動中，教師就可以鼓勵學(xué)生把自己觀察到的完整地記錄下來，再寫一寫。有了自己的親自觀察作為基礎(chǔ)，學(xué)生在習(xí)作的時候就會有很強烈的表達(dá)欲望，他們的習(xí)作內(nèi)容也會更豐富、更精彩。

在“交流平臺”的教學(xué)中，教師要能夠從應(yīng)用的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行回顧與梳理，以使學(xué)生的閱讀能力真正得到提升。

綜上所述，“交流平臺”作為“語文園地”的重要組成部分，是落實語文要素的有效途徑。教師要找準(zhǔn)“交流平臺”與語文要素之間的有效連接點，用好“交流平臺”，讓它發(fā)揮出最大的教學(xué)價值。

（責(zé)編 劉宇帆）