立足整體　關注聯(lián)結　注重實踐

汪帆　張敏華

[摘 要]以閱讀策略為主線組織單元內容，是統(tǒng)編教材編排的一大創(chuàng)新。 五年級上冊的第二單元就是以“提高閱讀速度”為目標的策略單元。教學這一單元，教師應對教材編排進行分析，對學生學情展開調研，采取有針對性的教學策略。課堂上，教師可從“樹立整組意識”“展開精準教學”“加強策略遷移”這三方面入手展開教學，引導學生在理解文本內容的基礎上，掌握提升閱讀速度策略，養(yǎng)成正確閱讀的良好習慣。

[關鍵詞]策略教學; 閱讀速度;整組意識;精準教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）19-0001-04

教育部審定的義務教育教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）的使用，重在引導學生獲得基本的閱讀學習策略，形成必要的閱讀策略運用的意識和能力。從三年級開始，教材在每一個年級（三、四、五、六年級）的上冊專門設置了一個閱讀策略單元，分別是“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”單元。這樣的編排體例，就縱向而言，由易到難，始于學習興趣的激發(fā)，終于閱讀方法的運用;就橫向而言，每個單元安排的課文、習作、語文園地等內容，循序漸進地呈現(xiàn)了從學到練，最后到用的完整性指導框架。

一、“提高閱讀速度”單元的內容編排

統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元編排的閱讀策略是“提高閱讀速度”。所謂閱讀速度，就是讀者閱讀文本所需要的單位時間。這一策略指向《義務教育語文課程標準（2011）版》第三學段中“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”這一閱讀目標。而本單元提到的“閱讀速度”并不是關注速度本身，而是要以理解文本為目的，有一定效率、效果、效益的閱讀速度，重在讓學生在原有閱讀速度的基礎上，掌握提升速度的方法，提高閱讀的時效性。

與普通閱讀單元的雙線結構不同，本單元圍繞“提高閱讀速度”這一教學策略，無論是選文還是活動設計都進行了有層次、有梯度的編排。從單元篇章頁到四篇精讀課文，再到《語文園地》，從每篇課文的課前閱讀提示到課后學習“小伙伴”及思考題，各部分內容相互聯(lián)結、相互配合，使單元形成一個縱橫聯(lián)系的知識結構體系，為提高學生閱讀速度提供了切實有效的方法指導和實踐運用的機會。（如左圖）

單元篇章頁通過主題語“閱讀有一定的速度”，揭示了學習內容。導語部分再次點明了語文要素——學習提高閱讀速度的方法。

單元內的四篇精讀課文題材、體裁各不相同，所承載的學習目標既有銜接又有遞升?！洞钍肥且黄馁|兼美的散文，主要訓練學生“集中注意力地閱讀，不回讀”的閱讀方法。《將相和》是一則家喻戶曉的歷史故事，由“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事組成，文章篇幅較長，旨在引導學生學習“擴大視域”的閱讀方法，連詞成句地讀?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇可讀性很強的說明文，文章的段落結構相似，提示學生可以通過“抓住關鍵語句閱讀”的方法，提高閱讀速度?！都街械牡氐缿?zhàn)》是一篇紅色經典文章，可引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，從而提高閱讀速度。不同文章的選材，其目的是要告訴學生，閱讀任何類型的文章，都可以提高閱讀速度，形成速度意識。同時，這四篇課文均在課前設置了閱讀提示，旨在明確本課應習得的閱讀方法，引導學生帶著這種方法進行閱讀實踐。與之相照應的課后練習，以學習“小伙伴”的形式，進一步將這一閱讀方法具體化。此外，課后思考題也是圍繞閱讀策略展開，通過記錄時間、概括內容、交流感受等來檢驗快速默讀后的閱讀質量，實現(xiàn)了速度、質量相輔相成的效果。

“交流平臺”以四個學習伙伴對話的形式，對本單元提高閱讀速度的學習方法進行了梳理總結。“詞句段運用”的兩項內容更體現(xiàn)了雙向思維的特點。前者是把長句概括成短句，訓練學生的概括能力，同時也揭示了提高閱讀速的另一種方法——及時概括語句的意思;后者是把成語描述成具體的情境，訓練學生的具象思維的能力。兩項內容相互聯(lián)系，有助于學生逐步形成邊閱讀邊概括和整合信息的能力。同時，還能與習作《“漫畫”老師》中如何寫具體、寫形象建立起聯(lián)系。

二、從學生閱讀速度的現(xiàn)狀看教學的必要性

五年級學生的閱讀速度的現(xiàn)狀究竟如何呢？怎樣才能更有效地落實本單元的教學呢？筆者針對這兩個問題，開展了一次問卷調查。此次問卷以《冀中的地道戰(zhàn)》（全文約1068個字）為例，選取了薄弱完小、普通完小、中心小學三所學校的122個學生進行調查。調查的問題包括閱讀時間、了解文章主要內容、提高閱讀速度的方法、閱讀的重要性等方面。

調查顯示，93.5%的學生能在3分鐘內讀完這篇文章，其中60.7%的學生閱讀時間少于2分30秒。但是對文章內容的把握，僅有45.1%的學生表示完全了解。此外，71.3%的學生認為提高閱讀速度非常重要，尤其是在“提高理解能力”“更廣泛地閱讀各類書籍”“提高注意力”“快速地查找資料”等方面發(fā)揮著重要的作用。

關于“平時，你在閱讀中會采取何種閱讀方法？”的調查，其結果如下（表1）：

可見，學生的閱讀呈現(xiàn)出兩種極端，一部分學生還停留在逐字逐句的閱讀模式，但另一部分學生已經能在閱讀中有意識地提高自己的速度，如采取“連讀”“跳讀”等形式。同時，調查中還發(fā)現(xiàn)出一個明顯的問題：學生的閱讀速度雖然較快，但僅僅停留在形式上的“掃”完課文，而非實質上讀懂課文。這是教師在開展本單元教學時，要特別關注的地方。

三、“提高閱讀速度”單元的教學建議

基于上述學生閱讀速度的現(xiàn)狀，結合本單元的內容特點及編排意圖，教師在教學這一單元時應注意以下幾個方面。

（一）瞻前顧后——樹立整組意識

本單元聚焦“提高閱讀速度”的閱讀策略，以“點明要素—學習策略—總結梳理”為主線，單元內的各項內容之間有著遞進性和發(fā)展性的內在聯(lián)系。在研讀教材時，教師應具有單元整組意識，注意前后內容的聯(lián)結，凸顯單元核心要素。

縱向而言，四篇精讀課文的編排不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、相互連接：前一篇課文習得的閱讀方法會成為后一篇課文學習的起點，而后一課的學習也會成為前一課學習的鞏固。如，只有在學習《搭石》“集中注意力，不回讀”的基礎上，才能進一步學習《將相和》中的“連詞成句讀”的閱讀方法;《將相和》要求在擴大視域”閱讀中學會提取關鍵信息，是為學習《什么比獵豹的速度更快》的“借助關鍵語句讀”的方法打下基礎?？梢?，這幾種閱讀方式是從易到難、由淺入深的階梯式編排，教師切不可打亂課文的先后順序來開展教學活動。同時，課文教學與《語文園地》的教學也是密不可分的：“交流平臺”中提煉出來的“提高閱讀速度”的方法，應該結合課文教學的過程，貫穿于整個單元的學習中。

從橫向來看，每篇課文的“閱讀提示”“學習小伙伴”這兩個助學系統(tǒng)也不是單獨存在的，它們互相補充、互相滲透，前者提出具體的提高閱讀速度的方法，后者則針對文本內容提出細化的策略學習步驟（如表2）。

教材中每條主線的各項內容之間都有關聯(lián)性。教師在教學時要有整體把握教材的意識，權衡各個教學目標，努力讓每一次教學都成為“策略教學鏈”中的一環(huán)，瞻前顧后，實現(xiàn)閱讀速度的有效提升。

（二）關注聯(lián)結——展開精準教學

閱讀策略單元的教學，教師要以閱讀策略為中心，依托文本特點，既要關注內部各閱讀方法之間的聯(lián)系，又要關注與外部其他要素的融合，從而展開精準教學。

1.閱讀方法與實施路徑的相互聯(lián)結

“提高閱讀速度”作為一種重要的策略，需要有相應的方法來支撐，而每種方法都需要有恰當?shù)穆窂讲拍艿靡哉嬲龑嵤?。如，《搭石》一課，可采取遮擋法來訓練學生“不回讀”的能力。課件逐行出示課文內容，學生讀完一行就自動擋住一行，以推動學生往下讀，讓學生明白什么是“不回讀”。由于不能回看，學生在閱讀時就要專心致志，主動記憶?！秾⑾嗪汀穭t可以采取“色塊區(qū)分”來擴大閱讀的視域。如，第七自然段，可引導學生用熒光筆涂出描寫兩個人不同言行的句子，根據(jù)色塊輔助訓練連詞成句讀的能力。當然，教師在教學時一定要通過示范、指導，讓學生在可見、可感、可模仿的環(huán)境中把提高閱讀速度的方法落到實處。

2.各種閱讀方法之間的相互聯(lián)結

隨著學習的深入，閱讀策略的運用逐漸由單一發(fā)展為綜合。雖然提高閱讀速度的四種方法是在不同的課文中呈現(xiàn)的，但它們之間不是孤立地存在，而是相互聯(lián)系、有機融合。在教學時，教師可以引導學生運用學到的多種方法來提高閱讀速度。這既是對新授閱讀方法的集中學習過程，也是對已學閱讀方法的反芻實踐過程。如，教學《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，筆者在初讀環(huán)節(jié)就引導學生運用多種方法閱讀文本。教學片斷如下：

師：同學們，在前三課中我們已經學到了哪些提高閱讀速度的方法呢？

（學生交流——集中注意力，不回讀;連詞成句讀;借助關鍵語句讀）

師：這篇課文的導語又告訴了我們一種新的閱讀方法，一起讀一讀。

師：讀一讀課題，關于地道戰(zhàn)，你有哪些疑問？

（學生交流，教師梳理）

師：請同學們帶著問題快速默讀課文，看看文章能不能解決自己的疑問，讀完后記錄閱讀的時間。

師：大家讀得很快，說說你是用什么方法來閱讀的？又了解到哪些內容呢？（點評的時候關注學生具體的閱讀方法）

生1：我知道了地道的式樣很多，因為第四自然段寫到“地道的式樣有一百多種”。

師：你抓住了第四自然段的關鍵句就讀明白了。

生2：我知道了地道可以作戰(zhàn)，很厲害，能擋住水攻、火攻。

師：看來你讀第六自然段的時候，一眼就看到了很多內容。

……

《冀中的地道戰(zhàn)》作為本單元的最后一篇課文，既要學習“帶著問題用較快的速度默讀”的方法，又要對前三篇課文中學到的提高閱讀速度的方法進行鞏固和綜合運用。在教學中，教師讓學生在初讀課文之前，回顧已學的閱讀策略，再試著用上新的閱讀策略進行閱讀，大大提高了初讀的效率。

3.閱讀方法與閱讀理解的相互聯(lián)結

策略的學習與課文的理解是密不可分的，我們千萬不能把閱讀策略單元變成專項訓練單元。就本單元而言，理解是速度的前提和基礎，脫離了理解的速度是沒有意義的。這也就意味著教師在教學時，既要以文本為載體教學策略，又要以策略為媒介推進內容的理解。如，教學《搭石》，可以讓學生在集中注意力讀的過程中，想象美好的畫面，體會真摯的情感;教學《將相和》時，可以引導學生運用連詞成句的默讀形式，一邊讀一邊畫出體現(xiàn)人物形象的句子，從而感悟人物的品質。寧波市的姚斌老師在執(zhí)教《什么比獵豹的速度更快》一課時，就呈現(xiàn)了“閱讀速度與課文理解”的完美融合，下面是教學片斷。

第一板塊：利用策略，了解文本內容。

（1）引導學生運用前兩課習得的“集中注意力，不回讀”“連詞成句地讀”的閱讀方法，結合本課閱讀提示的“借助關鍵語句讀”的閱讀方法，快速地默讀課文，并反饋閱讀時間。

（2）在初讀后檢測學生的閱讀效果，教師提問：“課文寫到了哪些事物？”并交流梳理。

（3）學生交流初讀文章的感受，教師小結：抓住課文中有特點的關鍵句，能提高我們的閱讀速度。

第二板塊：運用策略，明晰段落表達。

（1）學生默讀課文，一邊讀一邊畫出課文中有表達特點的關鍵語句，進一步明晰課文中的每個自然段介紹的都是“一個事物的速度比另一個事物的速度快”。

（2）教師梳理關鍵語句，引導學生借助這些語句，按照運動速度的快慢給課文中的事物排序，完成課后練習第二題。

（3）教師再次小結：這些關鍵語句不僅能幫助我們提高閱讀速度，還能幫助我們理解課文內容。

第三板塊：借助策略，促進深度理解。

（1）結合課后習題，引導學生提出自己感興趣或不懂的問題，并記錄下來。

（2）學生帶著問題再次默讀課文，并嘗試解決自己提出的問題，同時記錄閱讀時間。

在上述教學中，教師結合課后習題，激活學生的先備知識，引導學生自覺地運用習得的閱讀方法進行課文閱讀。每一次默讀，都指向不同的閱讀要求，學生獲得的閱讀體驗自然也是不同的。在姚老師的課堂中，比較學生前后兩次閱讀的時間，平均提高了11.23秒?？梢姡斫馑俣鹊奶岣叽_實能帶動閱讀速度的提高。這也就真正發(fā)揮了閱讀策略在閱讀理解中的重要作用。

（三）注重實踐——加強策略遷移

提高閱讀速度的教學策略作為一種程序性的知識，僅靠教材中幾篇課文的示范、訓練是不足以真正達到目的的。教師要引導學生在大量的閱讀實踐活動中強化、拓展、運用，使學生對這種閱讀策略從有所認知到掌握能力，再到養(yǎng)成習慣，最終形成素養(yǎng)。

1.鏈接教材

雖然學習提高閱讀速度的方法是第二單元學習的閱讀策略，但本冊教材的許多課文都滲透了這種策略的運用。如，第三單元中的略讀課文《牛郎織女（二）》，就要求學生“用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局”;第八單元《憶讀書》的課后習題提到“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什么樣的書才是好書”……因此，在教學時，教師應加強本單元與其他單元的鏈接，除了有默讀速度要求的課文外，其他課文的教學也應該滲透速度意識。這樣，讓學生在多樣化的課堂閱讀中，進一步提升閱讀策略的運用能力。

2.延伸課外

教材遠遠不能滿足學生的閱讀需要，提高閱讀速度的策略更需要在大量的閱讀實踐中進行不斷地練習。

在課上，教師可選取與文本結構相似或者文體相同的文章進行閱讀拓展，引導學生將閱讀策略遷移運用到課外閱讀之中。如，教學《搭石》時，教師可以拓展朱俊平的《美麗鄉(xiāng)村的牽掛》一文，記錄學生閱讀文章的時間，并引導學生想象畫面、體會情感;學完《將相和》后，可以補充同樣是描寫歷史人物故事的《舌戰(zhàn)群儒》，引導學生運用學到的擴大視域的閱讀方法快速默讀，并感知諸葛亮、張昭等人的人物形象。這樣的“1+X”的課堂閱讀拓展模式，達到了訓練學生的閱讀速度的目的，使學生理解了文本的內容和情感。通過有針對性的選材，架起了學生課內外學習的橋梁，達到閱讀策略的有效遷移，進一步提升了學生的閱讀能力。

在課后，教師還可以選擇與教材配套的《同步閱讀》，或者是“快樂讀書吧”中推薦的圖書，引導學生在課外進行閱讀實踐，有意識地運用多種方法提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀素養(yǎng)。

當然，提高閱讀速度的學習并非一日之功，教師對閱讀速度的教學也并非一課之力。在未來的閱讀實踐中，教師要有意識地引導學生靈活運用本單元學到的閱讀方法，以文本的理解為基礎，讓學生不斷體驗和感受，逐步養(yǎng)成有一定閱讀速度的習慣，真正實現(xiàn)閱讀速度和閱讀理解能力的雙重發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廖麗萍.“提高閱讀速度”策略單元教學建議[J].小學語文教與學，2020（4）.

[2] 何致文.統(tǒng)編小學語文五年級上冊教科書閱讀策略單元的解讀與教學建議[J].小學語文，2019（10）.

（責編 韋 雄）