小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)探析

馬早寧

【摘要】在課程改革不斷深化的今天，語文教學(xué)越來越返璞歸真，越來越重視學(xué)科本身的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該依據(jù)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實(shí)踐性特點(diǎn)來開展教學(xué)，通過學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的指導(dǎo)和語文實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，從而真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?學(xué)科特點(diǎn) ?素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0087-02

一、打好語文基礎(chǔ)，滲透學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)好各門功課的關(guān)鍵。學(xué)生只有獲取并掌握了語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能一如既往的深入學(xué)習(xí)，才能為自己終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要保障。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求各學(xué)段的學(xué)生都“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并對閱讀量做了一定的規(guī)定，要求學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。尤其對于低年級學(xué)段的學(xué)生而言，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，打好語文閱讀基礎(chǔ)才能向更深層次的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展，才能更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《小魚的夢》時(shí)，首先需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，對難理解的字詞、句子教師要根據(jù)上下文作講解，然后教師領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生整體感悟課文。這樣，學(xué)生在自讀中、在教師的領(lǐng)讀中認(rèn)識(shí)了的生僻的字詞，并從閱讀中鞏固識(shí)字，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練需要建立在學(xué)生閱讀感知的基礎(chǔ)上，在閱讀中感悟“小魚兒在池塘媽媽懷里安然入睡的畫面”，從而讓學(xué)生進(jìn)入角色，增強(qiáng)語感。

二、重視人文特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特色

人文性是語文學(xué)科最為顯著和突出的特點(diǎn)，通過語文課程的學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生思想文化的提升，能促進(jìn)學(xué)生精神文化的發(fā)展，對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、情感觀的形成具有積極意義。語文學(xué)科的人文性要求我們在教育教學(xué)中首先關(guān)注的是人，是人類的文化，關(guān)注的是學(xué)生心身健康的發(fā)展，特別是要注重學(xué)生思想感情、人文情感的熏陶。在課堂上，在小組合作中，在語文實(shí)踐中必須重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一方面要重視課程內(nèi)容所表現(xiàn)的主題思想，更應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性需求，開展個(gè)性化的閱讀，真正體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

例如，《媽媽的葡萄》一課，主題表現(xiàn)的是偉大的母愛，由于內(nèi)容題材貼近生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，就更能激起學(xué)生的母愛情感。在閱讀訓(xùn)練中，教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)揮個(gè)性特征，挑選自己認(rèn)為最能體現(xiàn)母愛的課文內(nèi)容，開展自由朗讀，從而理解課文所表現(xiàn)出來的“狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來葡萄”的母愛。

三、指導(dǎo)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

我國著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為，“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具”。語文學(xué)習(xí)的工具性主要是指運(yùn)用語言這一工具更好地實(shí)現(xiàn)自己思想的表達(dá)，滿足自己生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。作為教師要教會(huì)學(xué)生使用這一工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)生活。在教學(xué)中，要通過默讀、大聲讀、集體讀理解語言所表達(dá)的情感;要通過比賽讀，有感情的讀、聽讀等讀法深刻領(lǐng)會(huì)語言所表達(dá)的情感。不同的讀法有不同的體會(huì)，更多的指導(dǎo)有不同的收獲，通過多讀，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的效率。

四、指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)科素養(yǎng)

任何課程在實(shí)踐才能讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能，才能提升學(xué)生的能力，語文課程也是一樣。小學(xué)語文是實(shí)踐性課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的主要課程，學(xué)生的語文能力也只有通過“語文實(shí)踐”來培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展“帶問題閱讀”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中舉一反三，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;同時(shí)，還要規(guī)定閱讀量，讓學(xué)生先達(dá)到規(guī)定的閱讀量，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，課文講述的是紅軍長征中飛奪瀘定橋的事件，課文重點(diǎn)在“飛奪”二字上。教學(xué)中教師要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語，如“拋”、“千鈞一發(fā)”、“背著”等詞語體會(huì)奪橋的危險(xiǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些關(guān)鍵詞的詞語表達(dá)自己的情感、情緒、心情，并將這些詞語運(yùn)用到實(shí)踐中，提升自己的語言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，小學(xué)語文有自身的學(xué)科特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該遵照學(xué)科特點(diǎn)開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)打好語文基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生人文情感，學(xué)會(huì)閱讀方法，提升語文實(shí)踐能力的目的。

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