教師階梯式專業(yè)成長(zhǎng)策略

呂華

[摘 要] 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變化，教育也在不斷發(fā)展，專業(yè)成長(zhǎng)也需要教師進(jìn)行不斷地接受培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，需要聚焦中小學(xué)教師不同專業(yè)和不同階段的個(gè)性需求，差異化制定方案，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，開展形式多樣的教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源有力整合、各方力量充分調(diào)動(dòng)、實(shí)效全面提升，助推教師階梯式專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 需求;教師;培訓(xùn)

聚焦教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，圍繞“新教師——青年教師——骨干教師——中高級(jí)教師——卓越教師”五個(gè)不同階段教師培訓(xùn)的需求，按照“557分層分類‘五階梯”培訓(xùn)框架要求，立足于課程改革與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，結(jié)合不同發(fā)展階段教師，精心規(guī)劃、組織開展新教師匯報(bào)課活動(dòng)、教師成長(zhǎng)主題研修、骨干教師課堂教學(xué)高級(jí)研修班、教研組長(zhǎng)能力提升專題培訓(xùn)等活動(dòng)。

一、小荷才露尖尖角——出茅廬

新教師：從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”。新教師是教師隊(duì)伍的后備力量，在相繼完成暑期崗前理論課程培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)下的在崗教學(xué)實(shí)踐與觀摩研討培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織中小學(xué)29門學(xué)科共295位新教師舉行了63個(gè)場(chǎng)次的匯報(bào)教學(xué)活動(dòng)、20個(gè)場(chǎng)次的課堂教學(xué)展示課活動(dòng)。一堂堂生動(dòng)的匯報(bào)課、展示課，新教師展示了站穩(wěn)講臺(tái)的實(shí)力。

二、枝間時(shí)見子初成——入佳境

青年教師：從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”。2～5年是青年教師成長(zhǎng)的黃金期，為助推成長(zhǎng)，市級(jí)層面：依托優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)教研組、學(xué)科工作室等平臺(tái)，采用研、訓(xùn)、教一體的形式，促進(jìn)教學(xué)從教教材到教課程的轉(zhuǎn)變。學(xué)校層面：推動(dòng)各學(xué)校相關(guān)學(xué)科教研組將開展的特色教研活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)，整合各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)課程資源，形成能指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)教師成長(zhǎng)的優(yōu)秀成果。項(xiàng)目層面：整合培訓(xùn)項(xiàng)目，借助骨干教師培訓(xùn)，為青年教師及新義烏人子女學(xué)校的青年教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。平臺(tái)層面：重點(diǎn)借助校本研修主平臺(tái)，助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、豐草綠縟而爭(zhēng)茂——促成型

骨干教師：從“站好講臺(tái)”到“成就講臺(tái)”。針對(duì)具備了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較為熟練地運(yùn)用教育教學(xué)理論開展教學(xué)工作，教學(xué)熱情充沛，富有朝氣的骨干教師，除了自身的不斷探索，同行之間相互切磋，還需要專家畫龍點(diǎn)睛。

本階段的培訓(xùn)堅(jiān)持遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各校工作目標(biāo)以及辦學(xué)條件，以校本研修項(xiàng)目為抓手，通過“主題化項(xiàng)目管理、幫扶式送培到校”等規(guī)范學(xué)校校本研修的行為，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

四、花落溫泉水更香——成風(fēng)格

中高級(jí)教師：從“成就講臺(tái)”到“享受講臺(tái)”。有著較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，牢固的專業(yè)知識(shí)，良好的教學(xué)素質(zhì)的教師多是學(xué)校的中堅(jiān)力量，但是隨著個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)提升速度的逐漸放緩，有些教師陷入了教學(xué)的瓶頸，為此，精選培訓(xùn)專家，將省市學(xué)科帶頭人、名師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師納入市培訓(xùn)專家?guī)?，每次培?xùn)會(huì)同中標(biāo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)聘請(qǐng)的專家考核評(píng)價(jià)，使專家?guī)觳粩鄶U(kuò)容優(yōu)化。

本階段的教師對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量上的要求有了明顯提升，對(duì)此，培訓(xùn)形式變得更加豐富多彩，有跨校合作、有跨區(qū)域合作、有跨學(xué)科共融等形式，培訓(xùn)內(nèi)容更有梯度、更有系統(tǒng)性，對(duì)于培訓(xùn)導(dǎo)師的選擇也更慎重。本著服務(wù)廣大人民教師的原則，為教師們搭建更好、更完善的平臺(tái)，使教師們能夠享受教育教學(xué)的樂趣。

五、風(fēng)定池蓮自在香——鑄風(fēng)骨

卓越教師：從“享受講臺(tái)”到“超越講臺(tái)”。本階段的培訓(xùn)不僅是為了提升教師的業(yè)務(wù)水平，更多的是讓教師借助培訓(xùn)的力量不斷超越自己，向高精尖人才邁進(jìn)，在更高的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。此階段的培訓(xùn)要求更高。

1.用好優(yōu)質(zhì)資源，培育高層次師資人才。特級(jí)教師的數(shù)量和質(zhì)量，反映了區(qū)域高層次師資水平。市教育局高度重視“省特級(jí)教師后備人才培養(yǎng)對(duì)象”的培養(yǎng)，組建“省特級(jí)教師后備人才培養(yǎng)對(duì)象”提升班。

2.謀劃名師領(lǐng)銜研培項(xiàng)目，發(fā)揮示范輻射效應(yīng)。認(rèn)真開發(fā)市名優(yōu)教師領(lǐng)銜的省選課平臺(tái)培訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮示范輻射效應(yīng)，豐富培訓(xùn)資源，緩解工學(xué)矛盾，節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使我市各學(xué)科教師享受家門口的高端培訓(xùn)。

3.受訓(xùn)與反哺之間，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的良性互通。按照“557分層分類‘五階梯”培訓(xùn)框架要求，我們根據(jù)不同層次教師的不同需求，安排了與之相對(duì)應(yīng)的研訓(xùn)活動(dòng)。更重要的是根據(jù)培訓(xùn)的層層推進(jìn)，教師原本是受訓(xùn)者，也能成為下一層級(jí)的培訓(xùn)者，優(yōu)化了教師資源的配置，帶動(dòng)激活了整條培訓(xùn)鏈。

參考文獻(xiàn)：

[1]方菲，宋嶺.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓(xùn)信息化的變革策略[J].教學(xué)與管理，2018（9）.

[2]黃佑生.如何提升教師培訓(xùn)師的講授傳播能力[J].中小學(xué)管理，2020（1）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）