幼兒園園本研修現(xiàn)狀與策略探究

李光蕊

摘 要：高質(zhì)量的幼兒教育能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，而高質(zhì)量的幼兒教育是需要通過幼兒教師的工作去實(shí)現(xiàn)的。文章通過對(duì)幼兒園園本研修活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)園本研修活動(dòng)中存在的問題，提出解決的策略，以鼓勵(lì)幼兒教師參與園本研修活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教師;園本研修;健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0094-02

高質(zhì)量的幼兒教育，是新時(shí)代對(duì)幼兒園的要求，需要幼兒教師和整個(gè)社會(huì)共同努力來實(shí)現(xiàn)。提高幼兒教師整體水平，應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園管理者和幼兒教師的自我發(fā)展能力。要以有效的幼兒園教研活動(dòng)為依托，從幼兒園教師實(shí)際情況出發(fā)，探索幼兒園園本培訓(xùn)，以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育是從園本教研中走出來的教育，為此，本文基于幼兒園園本研修活動(dòng)現(xiàn)狀和問題，對(duì)解決措施進(jìn)行論述。

一、幼兒園園本研修現(xiàn)狀

1.幼兒園園本研修活動(dòng)管理制度現(xiàn)狀

第一，園本研修各級(jí)管理分工明確。幼兒園的園本研修活動(dòng)在管理結(jié)構(gòu)上，按照自上而下的模式進(jìn)行組織管理。管理負(fù)責(zé)人由園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)擔(dān)任，教研小組組長(zhǎng)為各年齡班組長(zhǎng)，成員包括所有幼兒教師。幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)全園的園本研修管理工作。幼兒園副園長(zhǎng)作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，主管具體園本研修工作。各年齡班組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)園內(nèi)教研實(shí)施工作。每學(xué)期幼兒園園本研修計(jì)劃在開學(xué)第一周制訂，由園長(zhǎng)組織副園長(zhǎng)和各年齡班組長(zhǎng)共同討論確定。幼兒園園本研修活動(dòng)的具體計(jì)劃由副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制訂，包括每個(gè)年齡班教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式、具體內(nèi)容和時(shí)間。各年齡班教研組長(zhǎng)結(jié)合各年齡班的實(shí)際情況，制訂本年齡組教研工作計(jì)劃，組織本年齡組幼兒教師定期進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，定期開展幼兒教師觀摩研討活動(dòng)，定期檢查幼兒教師的教學(xué)計(jì)劃總結(jié)和教學(xué)反思，定期組織教研組幼兒教師進(jìn)行專題研討。第二，有明確的園本研修活動(dòng)制度。每學(xué)期初，即開學(xué)第一周確定本學(xué)期園本研修工作重點(diǎn)，制訂教研計(jì)劃。各年齡班教研組在學(xué)期初撰寫本年級(jí)園本研修計(jì)劃，在學(xué)期末做好本學(xué)期園本研修的工作總結(jié)。每位幼兒教師在開學(xué)初制訂自身聽課計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行專題總結(jié)。根據(jù)計(jì)劃安排園本研修活動(dòng)，保證每個(gè)教師能按時(shí)參與活動(dòng)，切實(shí)做到人員和時(shí)間的保證。有專門負(fù)責(zé)人做好書面記錄，記錄要求有時(shí)間、有地點(diǎn)、有主題，記錄活動(dòng)流程。每學(xué)期要求對(duì)三次公開示范課進(jìn)行視頻記錄，積累資料。建立教師成長(zhǎng)檔案，記錄教師在校本教研中成長(zhǎng)的點(diǎn)滴與走過的歷程。第三，有具體實(shí)施的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。每學(xué)期每位幼兒教師需要上交園本研修活動(dòng)學(xué)習(xí)筆記，期中和期末各上交檢查一次。幼兒園成立專門的檢查組，對(duì)每位教師的學(xué)習(xí)筆記情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，評(píng)分情況與每位教師的年度考核評(píng)級(jí)和獎(jiǎng)金掛鉤。對(duì)承擔(dān)公開課、示范課的幼兒教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，按照公開課和示范課的課時(shí)進(jìn)行。對(duì)于外出學(xué)習(xí)交流的教師，外出學(xué)習(xí)交流計(jì)入考勤。記錄教師參加園本研修活動(dòng)的考勤，考勤列入教工年度考核和職稱考核的評(píng)價(jià)范圍之中。

2.園本研修活動(dòng)開展現(xiàn)狀

第一，園本研修活動(dòng)的形式多樣。課題研究、聽課評(píng)課活動(dòng)和專家講座是園本研修活動(dòng)的主要形式。幼兒園每個(gè)月進(jìn)行一個(gè)專項(xiàng)課題的課題研究，月初制定課題研究的內(nèi)容，一般依據(jù)前一個(gè)月月末總結(jié)的問題開展，使教研活動(dòng)中出現(xiàn)的問題得到及時(shí)解決。幼兒園同年齡組教師每個(gè)月進(jìn)行一次平行班教研。平行課的聽課評(píng)課活動(dòng)首先應(yīng)確立課程主題，所有教師共同學(xué)習(xí)理論，分析教材，開始試講，在課后對(duì)該課程進(jìn)行研討和反思。幼兒園每學(xué)期會(huì)請(qǐng)一兩位教學(xué)名師來幼兒園上示范課，或組織本幼兒園教師到其他幼兒園觀摩優(yōu)秀教師的示范課。幼兒教育專家和教研員每學(xué)期至少在幼兒園舉辦一次專題講座，幫助幼兒教師掌握幼兒教育前沿?zé)狳c(diǎn)，學(xué)習(xí)新的幼兒教育理念。第二，園本研修活動(dòng)的內(nèi)容豐富。園本教研活動(dòng)內(nèi)容多種多樣，緊跟幼兒教育前沿?zé)狳c(diǎn)，包括學(xué)習(xí)新的幼兒教育理念，展示優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園園本研修活動(dòng)的內(nèi)容主要來源于幼兒園教師自身教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，也有的來源于社會(huì)和上級(jí)管理部門的要求。第三，幼兒園管理者和幼兒教師參與活動(dòng)的主動(dòng)性強(qiáng)。園本研修活動(dòng)的重要性已經(jīng)得到幼兒園管理團(tuán)隊(duì)和一線幼兒教師普遍認(rèn)同。幼兒園管理團(tuán)隊(duì)制定了各項(xiàng)制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。在研修活動(dòng)中，每次講座，所有幼兒教師參加，認(rèn)真記錄，全程錄像。每次公開課，幼兒教師都能做到提前準(zhǔn)備，聽課時(shí)認(rèn)真記錄，聽課后認(rèn)真評(píng)課。

二、幼兒園園本研修活動(dòng)中存在的問題

第一，幼兒園園本研修組織管理模式固化單一。傳統(tǒng)的“自上而下”教研管理模式使幼兒園的各級(jí)管理者在園本研修活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)位置。這種模式不利于幼兒教師主體性的發(fā)揮，進(jìn)而降低園本教研活動(dòng)的有效性。 第二，園本研修活動(dòng)中幼兒教師的主體地位不突出。在園本教研活動(dòng)中，專題講座的主題一般由專家來選擇，幼兒教師的自主選擇權(quán)比較小。在專題講座或者評(píng)課活動(dòng)的討論中，有些幼兒教師不敢發(fā)言，主要就是傾聽或者記錄。在園本研修活動(dòng)中，不管是專題講座還是公開課，幼兒教師大多記錄的是活動(dòng)過程，很少對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。第三，額外的園本研修活動(dòng)加重幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)。幼兒教師每天的工作安排繁重，有些研修活動(dòng)占用了幼兒教師的休息時(shí)間或者是幼兒教師的假期。第四，幼兒教師的園本研修培訓(xùn)偏重于“填鴨式”。幼兒園園本研修培訓(xùn)中，專家講座傳授給教師先進(jìn)的幼兒教育思想和觀念，示范課給幼兒教師展示精彩的教學(xué)活動(dòng)安排。但部分幼兒教師理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)新的理論需要接受的過程，以轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶來教育行為的變化。

三、幼兒園園本研修活動(dòng)的對(duì)策

第一，在園本研修活動(dòng)具體內(nèi)容的選擇上，要貼近幼兒教師的教學(xué)實(shí)際。園本研修活動(dòng)的主題可以直接來自課堂，是教學(xué)中需要努力的方向。 第二，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)園本研修活動(dòng)的反思力度。每次園本研修活動(dòng)后都要及時(shí)進(jìn)行反思，特別要尋找存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，在此基礎(chǔ)上明確改進(jìn)的方向，尋找改進(jìn)的措施，為以后不斷提高園本課程的教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。要把所思、所得、所改認(rèn)真做好記載，即寫好反思日志。 第三，堅(jiān)持集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。堅(jiān)持一課三研制度，同一年齡教研組針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次實(shí)踐研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，通過比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式。研討教學(xué)中的困惑、存在的問題等，能使教師的專業(yè)能力獲得較好的發(fā)展。第四，總結(jié)示范課的經(jīng)驗(yàn)，利用園本研修活動(dòng)促進(jìn)幼兒教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在園本研修活動(dòng)中，要幫助幼兒教師分析不同活動(dòng)方案中所采用的不同教學(xué)策略，分析活動(dòng)背后的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐依據(jù)，分析不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用。在聽課評(píng)課活動(dòng)中，堅(jiān)持一課三研，幫助幼兒教師提升教學(xué)水平，逐步形成適合自己的、有益于幼兒的教學(xué)風(fēng)格。第五，在園本研修活動(dòng)中，要避免“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”研修方式，鼓勵(lì)幼兒教師積極發(fā)言、積極參與討論，讓幼兒教師能夠在研修中教學(xué)，在教學(xué)中研修，以研修活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)開展。每次專家講座可以由幼兒教師選擇課題，示范課的主題也可以參考幼兒教師的建議。無論是專家講座還是示范課，都要能夠幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

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