核心素養(yǎng)視域下化學高效課堂構建策略探析

魏兩木

摘 要：核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育改革過程中的重要部分，已然成為現(xiàn)階段學科教學工作的指導思想。教師在化學教學中應關注如何在核心素養(yǎng)的要求下實現(xiàn)高效化學課堂的打造，以引導化學教學朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。文章結合初中化學教學案例，探討核心素養(yǎng)視角下初中化學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;高效課堂;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0083-02

化學核心素養(yǎng)的培育過程是漫長的和系統(tǒng)化的，不是朝夕能夠完成的，需要學生在化學知識理解、化學知識體系構建、化學知識應用、化學學科價值觀踐行等方面都有不同程度的體會，由此形成綜合性的學科素養(yǎng)。以“自主、合作、探究”為核心的高效課堂教學理念，就是為了促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展。因此，教師應全面提高課堂教學水平和教學效率，使學生在寬松、快樂的學習氛圍中學好化學知識。但是反觀當前的化學教學，部分教師忽視了學生主動性，強調(diào)背誦記憶，使得課堂呈現(xiàn)出低效率的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，有必要站在核心素養(yǎng)培育的視角，去實現(xiàn)化學高效課堂的打造。本文結合初中化學教學實例，從以下幾方面探討核心素養(yǎng)視域下化學高效課堂構建策略。

一、使用多媒體教學手段，增強微觀概念認知

很多微觀的化學變化是難以通過肉眼看到的，這就會使學生在理解化學概念的時候存在對應的盲區(qū)。如果學生難以理解宏觀和微觀之間的關系，就難以掌握對應的化學概念。由此，微觀概念的掌握成為影響化學課堂教學有效性的重要制約因素之一，必須得以改善。以“電解水”這個化學知識點的教學為例，教師在課堂上以電解水實驗的方式來開展，通過對應的實驗使學生了解到水被電解之后會生成氧氣和氫氣。但這僅僅是宏觀層面的化學變化，其實很多學生還在好奇：為什么水會分解成為這兩種氣體？也就是說，微觀的變化是他們沒有理解的?？紤]到電解水的微觀變化是一個動態(tài)的過程，于是教師選擇以多媒體的方式來展現(xiàn)水分解的過程，引導學生觀察，使得學生理解水分解的宏觀變化和微觀變化，給學生化學核心素養(yǎng)的培育奠定了良好的基礎。好奇是興趣的前提，學生有了對化學現(xiàn)象的好奇心，就會激發(fā)學習化學的興趣。

教師利用多媒體教學，充分體現(xiàn)了對學生化學學習規(guī)律的尊重，妥善引導學生實現(xiàn)了對微觀和宏觀關系的認知，這對培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)是至關重要的。依靠這樣深入的知識探索，不需要進行強化記憶，學生也能在理解的基礎上實現(xiàn)知識的鞏固，由此達到良好的化學學習效果。因此，在進行化學概念詮釋、化學知識傳授的過程中，教師有必要使用多媒體手段，使學生更好地掌握化學概念。

二、掌握化學基礎性知識，構建自主知識體系

化學知識是化學素養(yǎng)形成的重要土壤，教師要引導學生掌握基礎性知識，并讓學生將原本分散的化學知識通過歸納、整理，形成知識體系，成為知識應用的重要儲備。也就是說，教師還應教給學生進行化學知識歸結和整理的方法，推動化學課堂教學效率的不斷提升。例如，在“燃料及其應用”的知識點傳授后，教師可選擇以“化石燃料的利用”為節(jié)點，向?qū)W生介紹思維導圖在總結和歸納化學知識中的價值，并且演示性地引導學生繪制化學燃料利用的相關思維導圖。當學生掌握了思維導圖的繪制技巧后，教師可鼓勵學生以“燃料及其利用”為關鍵詞，繪制本章節(jié)的思維導圖。在學生使用思維導圖進行知識歸納和整理的時候，教師可以適當進行提問，幫助學生進行化學知識的歸納和整理，并使學生在此基礎上實現(xiàn)自主性知識體系的構建。在學生繪制完成之后，教師還要引導學生反思自己在本章節(jié)知識的學習中存在哪些不足，如有的學生忽視了化學反應中的能量變化知識點，這就成為整個自主知識體系構建中的短板。教師應鼓勵學生將其作為知識強化的節(jié)點，采取多種措施進行優(yōu)化調(diào)整，養(yǎng)成自主探究知識的學習習慣。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞冀K圍繞培養(yǎng)學生通過對某一化學現(xiàn)象的分析來解決同類型問題的能力。培養(yǎng)學生化學知識歸納整理的能力，能使學生站在構建知識體系的角度來進行反思，不僅可以糾正學生化學認知的偏差，查缺補漏，而且可以使學生將原本零散的化學知識形成體系，提高學生的化學素養(yǎng)。因此，教師應在學生掌握化學基礎性知識后，引導學生利用思維導圖構建自主知識體系，使學生能更好地掌握化學知識，促進化學素養(yǎng)的提高。

三、關注生活元素的滲透，提升知識應用能力

核心素養(yǎng)還要求學生能夠形成化學意識，懂得以化學的視角去審視世界，因為生活中有很多現(xiàn)象都可以使用化學知識解釋。更為重要的是，依靠這樣的交互，可以使學生的化學學習興趣得以提升，樹立正確的化學觀，由此慢慢實現(xiàn)化學素養(yǎng)的培育。因此，教師在化學教學中要聯(lián)系學生實際生活，使學生在熟悉的生活現(xiàn)象中吸納知識、深化知識，并應用化學知識解決生活中的問題。例如，在教學“金屬與氧氣反應”這個知識點的時候，教師就可通過生活情境的引入開展教學。教師可選擇新聞報道中“部分消費者購買了黃金首飾后，發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比較輕，感覺不像是黃金制品”這個話題，讓學生自主探究：如果商販使用黃銅來代替黃金做成首飾欺騙消費者，那么如何通過有效的辨別方法，幫助消費者快速辨別首飾真假，使得欺騙消費者的商販無所遁形。有的學生提出從黃銅的物理性質(zhì)角度來分辨，有的學生提出從化學性質(zhì)的角度來分辨。生活情境的滲透，可以引起學生的關注，因為這樣的案例是他們所熟悉的，也是生活中用得到的。這樣，學生就會更加積極主動地應用化學知識來解決生活中遇到的問題。

由此可見，在化學課堂中關注生活元素的滲透，可以激發(fā)學生應用化學知識的積極性，使其站在化學的角度去看待生活中的現(xiàn)象，并且積極使用化學知識解決問題。因此，無論是理論知識講授，還是化學實驗操作，教師都應當注重生活元素的融入，從而降低學生的理解難度，激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的知識應用能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)培育視角下高效化學課堂的打造，需要化學教師尊重學生的主體性，使用多媒體教學手段，增強學生的微觀概念認知，使學生掌握化學基礎性知識，并構建自主知識體系，還要關注生活元素的滲透，提升學生的知識應用能力，從而幫助學生樹立正確的化學觀，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

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