加強(qiáng)閱讀教學(xué)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的研究

趙丹琪

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建需要利用現(xiàn)代化手段輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，以分層教學(xué)助力全體學(xué)生共同發(fā)展，恰當(dāng)選用教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效性，開(kāi)展課外教學(xué)延伸以拓展學(xué)生知識(shí)視野等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展批判性思維能力，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué);高效課堂;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0090-02

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，同時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)體差異性。本文從教學(xué)手段、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法等方面來(lái)探討如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性，以期構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

一、利用現(xiàn)代化手段，輔助課堂教學(xué)

日新月異的信息技術(shù)使教育教學(xué)變得更加靈活多樣。在英語(yǔ)閱讀課前，教師可將知識(shí)點(diǎn)以微課形式向?qū)W生呈現(xiàn)，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)任務(wù)也可在“釘釘”或“智慧樹(shù)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成上交和批改。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育資源，選擇并推薦給學(xué)生適時(shí)觀看，可以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。信息技術(shù)的引入，豐富了教學(xué)呈現(xiàn)形式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)更加容易?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果，不但加大了教學(xué)信息量的輸入，而且為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供了更便利的條件。

二、讓興趣成為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣如何培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（1）打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，否則學(xué)生的厭學(xué)情緒便會(huì)愈演愈烈。英語(yǔ)基礎(chǔ)打得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，同時(shí)也會(huì)形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成負(fù)擔(dān)。因此，教師一定要用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把握好教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生贏在起跑線上。

（2）重視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生建立信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正確而客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)既會(huì)影響到教師的教，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)。每節(jié)課的教學(xué)結(jié)束，教師既要對(duì)自身教學(xué)作出反思性評(píng)價(jià)，汲取經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，又要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。要重視評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)語(yǔ)不可千篇一律，要具有針對(duì)性，促使學(xué)生不斷受到鼓勵(lì)，提升其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

（3）密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，遵循其認(rèn)知規(guī)律，選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)話題。教師可以把網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、熱門(mén)音樂(lè)、電影等流行元素融入課堂教學(xué)中，通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官刺激吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（4）開(kāi)展“我是小老師”活動(dòng)。語(yǔ)言輸出理論認(rèn)為盡管“可理解性輸入”對(duì)語(yǔ)言習(xí)得很重要，但想要提高語(yǔ)言流利程度和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者同樣需要“可理解性輸出”。所以教師開(kāi)展“我是小老師”活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可理解性輸出，使學(xué)生們通過(guò)每一次的活動(dòng)提高表現(xiàn)能力和語(yǔ)言流利度，達(dá)到良好的知識(shí)內(nèi)化效果。

三、分層教學(xué)，助力全體學(xué)生共同發(fā)展

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。為改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，教師可以嘗試開(kāi)展分層教學(xué)。

通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)、課中觀察與課后反饋，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)力水平、個(gè)性特點(diǎn)、潛力傾向做到心中有數(shù)?？蓪W(xué)生分為基礎(chǔ)、發(fā)展與提高層，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)將不同水平學(xué)生置于不同層次目標(biāo)中。1）分組評(píng)價(jià)（A、B、C組）。將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)小組，運(yùn)用PK競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生們的積極性與小組合作意識(shí)，促使學(xué)生獲得成就感與集體榮譽(yù)感。2）評(píng)價(jià)語(yǔ)分層。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師要精心思考，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，不可千篇一律，要就問(wèn)題本身進(jìn)行準(zhǔn)確巧妙的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生要給予積極與正面的評(píng)價(jià)，讓其感受到教師的期望及信心，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提高。3）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。如在就某一問(wèn)題發(fā)表看法時(shí)，教師可通過(guò)組織學(xué)生間互評(píng)的方式來(lái)達(dá)到交流互動(dòng)的目的，在此過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散性及批判性思維能力的培養(yǎng)。教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)民主化、人性化、科學(xué)化的特點(diǎn)，凸顯對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)作用。

四、恰當(dāng)選用教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性

英語(yǔ)教學(xué)方法有聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、交際法、全身反應(yīng)法、活動(dòng)教學(xué)法、情境法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法等。每一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和所適用的課型等。就英語(yǔ)閱讀課而言，比較常見(jiàn)的教學(xué)方法有交際法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情境法等，簡(jiǎn)述如下。

（1）交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，旨在發(fā)展學(xué)生交際能力。交際法有多種教學(xué)手段，如口頭練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、創(chuàng)設(shè)交際情境等。交際是在掌握閱讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解性輸出與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性。

（2）任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展。在明確閱讀課教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可進(jìn)行有層次的任務(wù)訓(xùn)練，按照最近發(fā)展區(qū)理論，促使學(xué)生不斷向更高一層的任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。在任務(wù)教學(xué)中，教師要做好組織者、引導(dǎo)者的角色。但任務(wù)型教學(xué)法也有其自身的局限性，如難以保證完成大班額的教學(xué)任務(wù)、過(guò)分依賴(lài)教師的教學(xué)能力和水平、部分學(xué)生不適應(yīng)等。

（3）合作學(xué)習(xí)法興起于美國(guó)，如今已成為課堂上十分常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。在閱讀課中，小組成員可針對(duì)教師提出的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，也可分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就篇章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及交際能力。但在合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到任務(wù)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、難度適中、適當(dāng)評(píng)價(jià)，使小組合作學(xué)習(xí)順暢進(jìn)行。

（4）情境法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也十分常見(jiàn)。如閱讀課上教師可通過(guò)展示學(xué)生熟悉的生活情境引入話題，亦可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境將學(xué)生逐步帶入到文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)中去。當(dāng)然，在對(duì)篇章大意有了一定的了解后，角色扮演也是學(xué)生喜歡參與的情境教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己表演，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，內(nèi)化學(xué)習(xí)到的知識(shí)，體會(huì)情境中的真實(shí)感受，對(duì)于文章知識(shí)點(diǎn)的整體印象也會(huì)更加深刻。

五、課外教學(xué)延伸，拓展學(xué)生知識(shí)視野

學(xué)生閱讀能力的提高不但依賴(lài)于課堂閱讀知識(shí)的可理解性輸入，還要依靠學(xué)生進(jìn)行有選擇性的課外閱讀。但由于課業(yè)壓力等，大部分學(xué)生在課外閱讀上花費(fèi)時(shí)間少，閱讀效率低。針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)該采取如下措施。1）布置定量的課外閱讀任務(wù)。如一周需完成1篇～2篇課外閱讀，教師每周組織學(xué)生在特定時(shí)間匯報(bào)、交流與答疑。2）教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇和推薦。材料詞匯量不等，句型結(jié)構(gòu)難度呈階梯式。3）樹(shù)立榜樣，你追我趕。激勵(lì)與評(píng)價(jià)活動(dòng)必不可少，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，形成你追我趕的勁頭。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建需要教師跟上時(shí)代潮流，不斷更新自己的教育理念，掌握并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)。要在尊重學(xué)生主體性差異的基礎(chǔ)上選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)閱讀材料的擴(kuò)展延伸增加學(xué)生的閱讀積累，促使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀效率。讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，讓良好的閱讀習(xí)慣陪伴他們一生。

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