改進雙語課程教學效果的研究與探索

吳冬梅

【摘要】隨著“經(jīng)濟全球化”、“一帶一路”的不斷深入，中國日益重視與國外的合作交流。這對高等教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，高校不僅需要為本國各行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，更需要培養(yǎng)兼具國際視野和國際交流能力的復合型工程人才。雙語教學在國內(nèi)已開展多年，但成效不明顯。本文以自動化專業(yè)的《現(xiàn)代控制理論》雙語課程為基礎(chǔ)，分析了雙語教學模式中存在的問題，提出了幾點舉措，以求改進雙語課程的教學效果。

【關(guān)鍵詞】雙語教學? 教學模式? 全球化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0002-01

1.背景

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，一方面，各國之間的聯(lián)系日趨緊密，人類逐步形成了你中有我、我中有你的命運共同體。改革開放以來，中國積極融入經(jīng)濟全球化進程，不斷擴大對外開放，助推全球化發(fā)展，不僅繁榮了國內(nèi)的經(jīng)濟，也影響和造福了世界。特別是加入WTO以來，中國積極參與全球經(jīng)濟貿(mào)易活動，推動貿(mào)易便利化，支持完善全球自由貿(mào)易體系;堅持與全球貿(mào)易伙伴互惠互利，相互成就，不僅成為“世界工廠”，更是全球最具潛力的巨大市場和全球創(chuàng)新合作的重要參與方，為全球經(jīng)濟的穩(wěn)定和健康發(fā)展做出重要貢獻。經(jīng)濟全球化促進了國際間技術(shù)合作與文化交流，使得高校的人才培養(yǎng)目標由國內(nèi)轉(zhuǎn)向國際。

我國高等教育的規(guī)模和質(zhì)量有了大幅提升，已經(jīng)具備較強的國際化人才培養(yǎng)能力。另外，隨著“一帶一路”建設(shè)不斷深入，對跨國家、跨行業(yè)、跨學科的國際化人才需求大幅增長，高校本科教學模式也做出了相應調(diào)整，陸續(xù)增開雙語課程。但是教學效果一直存在質(zhì)疑。本文從我校自動化專業(yè)的《現(xiàn)代控制理論》雙語課程的教學情況為基礎(chǔ)，從授課模式、學生、教師等多方面進行分析，提出有助于改善教學效果的幾點建議。

2.教學中的問題與舉措

雙語課程指的是用兩種不同語言傳播專業(yè)知識的課程。當前我國高校開設(shè)的課程中雙語多指用中文和英語兩種語言。這類課程有別于單一的外語語言類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是兩種課程的有機融合。雙語課程中語言和專業(yè)也有主次之分，語言是工具，學科知識是目標。這類課程對學生和教師的綜合素質(zhì)要求較高。

當前雙語課程的教學中普遍存在以下幾方面的問題：

（1）重視程度不足

就我校自動化專業(yè)而言，目前開設(shè)全英文和雙語課程各一門。隨著本專業(yè)兩次通過專業(yè)認證，人才培養(yǎng)目標中增加了跨文化交流能力、國際化視野人才培養(yǎng)方面的要求，只有兩門外語專業(yè)課程達不到預期效果。

（2）師資水平不足

普通高等院校工科專任教師的外語水平不高，尤其是口語水平欠佳。雖然學術(shù)交流沒有問題，但是用英語把專業(yè)知識清晰、明了地傳授給學生還有一段距離。這導致雙語課程教學難度大。

（3）教學模式單一

傳統(tǒng)的課堂授課方式以教師為主體，教師“講”，學生“聽”。雙語課程也多采用這一模式。雙語課程首先要求學生掌握的是專業(yè)學科知識，然而教材、課件、語言表述均不是學生熟悉的方式。此時“一言堂”的教學模式不利于教師掌握學生的學習情況，尤其對英文水平不佳的同學，久而久之會打擊他們的積極性，不利于知識傳播。

（4）教材缺乏

以《現(xiàn)代控制理論》為例，圖書館中控制方面的英文論著不少，但適合作為本科生教材的不多。另外，由于價格因素和國內(nèi)外高校培養(yǎng)方案的差異，直接使用原版教材不合適。

針對上述問題，需要教師從多方面進行研究，探索出可行的解決方案。

（1）雙語教學，并非簡單地英語語法，還會用到專業(yè)詞匯。因此前期開設(shè)《科技英語》課程，擴充學生專業(yè)英文詞匯的儲備非常必要。學生的英文水平直接影響課堂教學的效果，在選課之初對學生的聽、說、讀、寫能力進行評估，確定課堂教學中的中、英文比例。另外，也可以采取循序漸進的方式，從中文授課逐步過渡到中、英文交替授課，甚至全英文授課。另外課堂上引導學生采用英文回答問題，隨時掌握學生的學習動態(tài)，在保證學生掌握學科知識的前提下，鍛煉其外語表達能力。

（2）加強教師隊伍建設(shè)，對教師進行英語教學水平的培訓與提升，聘請外語學院的教師或是外籍教師對專任教師進行短期教學指導。同時教師也要積極參加國際學術(shù)交流、閱讀最新的科技文獻擴充學科知識儲備。

（3）借鑒國外院校的教學模式，增加教師與學生的互動，或者采取學生定期英文報告、小組討論等考核方式，促使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。另外，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學手段給學生展示本專業(yè)最新前沿成果，激發(fā)學生的學習興趣。

（4）編寫適合的英文教材，經(jīng)典原版教材是國外知名院校使用的教材，英文表述更地道。但是由于價格高，給學生定制原版英文教材不現(xiàn)實，而且原版教材未必符合國內(nèi)高校的學生培養(yǎng)目標。那么以中文經(jīng)典教材為基礎(chǔ)，借鑒原版英文教材的編寫風格，并結(jié)合專業(yè)課程大綱，編寫英文教材，實現(xiàn)英文和專業(yè)知識在本土的完美結(jié)合。

（5）俗語說有鼓勵才有進步，完善課程評價機制提高學生和教師對雙語課程的積極性。就本專業(yè)而言，《現(xiàn)代控制理論》雙語課程的學分與其他中文專業(yè)課程的計算標準一樣。但是學習的難易程度不可同日而語，同等條件下學生更傾向于選擇中文課程。另外教師在中文課程和雙語課程備課時所花費的精力也不同。可以考慮在學分和教師工作量上予以傾斜。

3.總結(jié)

本文以本專業(yè)的雙語課程為例，分析了普通高等院校雙語課程教學上存在的普遍問題，針對性地提出幾點建議，促進教學效果的改進。本專業(yè)已建立了基于OBE教育理念的高質(zhì)量工程人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)具有國際視野的工程專業(yè)人才，發(fā)揮雙語課程在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用，提高雙語課程的教學效果，需要高校教師共同努力，不斷探索。

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