幼兒課堂搗亂行為分析與解決對(duì)策研究

周艷蓉

摘 要：幼兒在課堂上的搗亂行為是十分常見(jiàn)的，導(dǎo)致這些搗亂行為的因素很多，本文通過(guò)觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)研究方法總結(jié)出幼兒搗亂行為產(chǎn)生的原因，并提出了解決的對(duì)策：老師及父母在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確的去看待幼兒，具體的策略應(yīng)著重從尊重幼兒的自尊心，尊重幼兒的人格出發(fā)，采用課堂管理、非語(yǔ)言策略、教師改善自己的教學(xué)方法等策略。從而去培養(yǎng)幼兒健全的人格，增強(qiáng)幼兒生活的自理能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;搗亂行為;課堂管理對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

在幼兒園班級(jí)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)老師講解的內(nèi)容不感興趣時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)注意力分散、坐立不安等情況。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮的幼兒，他們精力旺盛，好動(dòng);思想活躍，點(diǎn)子多;自制力差，注意力不集中，個(gè)別幼兒還會(huì)伴隨攻擊性行為。幼兒在課堂上的“搗亂行為”是來(lái)自他們自己內(nèi)心的一種宣泄方式，課堂上老師講的內(nèi)容、帶幼兒做游戲都不能帶動(dòng)他們的好奇心，所以出現(xiàn)他們“另謀出路”的行為。這樣的行為不僅影響了課堂的紀(jì)律，同時(shí)也成為了其他參與者“模仿?lián)v亂行為”的誘因。幼兒的這種心理需要老師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，更多地去了解孩子的內(nèi)心世界，根據(jù)幼兒不同的心理狀況制定個(gè)性方案，培養(yǎng)、發(fā)展幼兒積極的心理需要，讓幼兒能夠主動(dòng)克服和消除“搗亂”的動(dòng)機(jī)。

二、幼兒課堂搗亂行為的原因分析

幼兒在課堂上搗亂行為的發(fā)生受到諸多因素的影響，其中主要有環(huán)境因素和心理因素，而環(huán)境因素又包括了家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三部分。環(huán)境因素主要是家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的影響，心理因素是導(dǎo)致幼兒搗亂行為的關(guān)鍵，生理因素同樣會(huì)激發(fā)幼兒的課堂搗亂行為。

（一）環(huán)境因素對(duì)幼兒課堂搗亂行為的影響

1. 家庭因素：包括家庭的教養(yǎng)行為、父母的關(guān)系和親子關(guān)系。家庭環(huán)境是幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒從一出生就一直在家庭中，溺愛(ài)會(huì)讓幼兒為所欲為。

2. 幼兒園環(huán)境：主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)枯燥乏味，難度過(guò)大，內(nèi)容重復(fù);組織的活動(dòng)過(guò)少，過(guò)于單一，學(xué)習(xí)與活動(dòng)失衡;班級(jí)管理過(guò)于嚴(yán)格;教室布置長(zhǎng)時(shí)間的一陳不變等。

（二）幼兒心理對(duì)幼兒課堂搗亂行為的影響

1. 渴望被老師關(guān)注：幼兒渴望被老師關(guān)注，老師不可能全部都一起關(guān)注，這是所有老師都避免不了的，老師只能多多注意，盡可能地減少對(duì)幼兒的忽略。

2. 幼兒內(nèi)心的需要：由于個(gè)體差異的存在，每個(gè)幼兒心理需要不盡相同。教師在了解幼兒情況、設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往注重對(duì)幼兒知識(shí)、能力方面的了解培養(yǎng)，忽視了幼兒的心理需要，致使一些幼兒在活動(dòng)中得不到心理上的滿足。

3. 幼兒內(nèi)心的宣泄方式：幼兒大腦皮層尚未成熟，大腦對(duì)各器官動(dòng)作的控制能力還很差，常會(huì)做出一些意想不到的事情。從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)看，3—4歲幼兒正處于人生“第一反抗期”，隨著自我意識(shí)和各種能力的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒有了自己的想法和興趣，自尊心和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有了個(gè)人不同的想法，對(duì)成人不再百依百順而出現(xiàn)反抗行為。

（三）幼兒生理因素對(duì)課堂搗亂行為的影響

生理因素主要有注意力障礙：多動(dòng)癥即注意缺陷多動(dòng)障礙，是指與同齡幼兒相比，有明顯的注意力集中困難、注意力持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)的一組綜合征。主要表現(xiàn)為注意力不集中，頻繁地改變注意對(duì)象;做作業(yè)時(shí)不能全神貫注;對(duì)家長(zhǎng)的指令心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng);做事有始無(wú)終，常半途而廢或虎頭蛇尾……

三、幼兒課堂搗亂行為的對(duì)策研究

（一）營(yíng)造良好的環(huán)境

1. 家庭環(huán)境：和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。

2. 學(xué)校環(huán)境：必要時(shí)教師需要幫助某個(gè)幼兒遠(yuǎn)離紛擾的活動(dòng)和嘈雜的教室來(lái)使他重新控制自己的反應(yīng)和情緒。教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地運(yùn)用自我控制時(shí)間策略;另外一種策略在某些幼兒身上也很有效，那就是獨(dú)處——有的幼兒神經(jīng)系統(tǒng)不能應(yīng)對(duì)某種過(guò)度的刺激，就會(huì)不知所措，會(huì)想要逃開(kāi)。

3. 社會(huì)環(huán)境：社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，幼兒的模仿能力強(qiáng)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)幼兒社會(huì)道德的教育，正確地引導(dǎo)幼兒。

（二）培養(yǎng)幼兒健康的心理

1. 個(gè)別化教育方案：每個(gè)幼兒的性格不一樣，不能用同樣的方法去教育所有幼兒，教師的教學(xué)方法要具有針對(duì)性，聽(tīng)話的幼兒多給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和贊美的同時(shí)也要有度。

2. 忽視策略：忽視是一個(gè)非常有效的策略，但是確實(shí)也是一個(gè)運(yùn)用起來(lái)不是很容易的策略。當(dāng)某個(gè)幼兒重復(fù)做某些讓教師感到生氣或者是擾亂課堂秩序的事情時(shí)，忽視策略就是一種不錯(cuò)的選擇。盡管這種策略有助于消除幼兒那些讓人生氣或者調(diào)皮搗蛋的行為，但是教師要適時(shí)使用強(qiáng)化適宜行為的策略來(lái)代替這種忽視策略。

3. 建立情緒釋放室：幼兒和成人一樣，有脾氣、發(fā)脾氣都是正常的。老師可以在幼兒園里設(shè)定一個(gè)專門的區(qū)域，作為幼兒發(fā)泄情緒的場(chǎng)所?！俺鰵饨锹洹笨梢允且粋€(gè)寬大的舊沙發(fā)，或是幾張軟墊子，最好能有一個(gè)簾子（方便與其他空間隔離開(kāi)），布置得溫馨舒適些，可以放些舊的毛絨玩具、畫筆、白紙、小杠鈴、圖書等，讓幼兒自由選擇自己習(xí)慣的發(fā)泄方式。

（三）幼兒教師的正確引導(dǎo)

幼兒的思維是豐富多彩的，不同的差異，不同的需求，構(gòu)成了多樣、互補(bǔ)的人群。也許我們對(duì)課堂搗亂的幼兒是厭煩的，過(guò)多的訓(xùn)斥、批評(píng)，使幼兒的許多不良表現(xiàn)和問(wèn)題行為在嚴(yán)令禁止中暫時(shí)隱藏了起來(lái)，而一旦到了特定的場(chǎng)合，遇到特定的因素，爆發(fā)就難以避免。

教育的主要原則是愛(ài)，尊重幼兒是愛(ài)幼兒的一個(gè)具體表現(xiàn)。幼兒們也有自己的主見(jiàn)，需要你的信任和肯定。

四、結(jié)論

幼兒的“搗亂”行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失。因此，要全面客觀地看待幼兒的“搗亂”行為，再做出積極的響應(yīng)、有效的應(yīng)對(duì)。教師也要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，要耐心等待、積極引導(dǎo)，要相信堅(jiān)持下去，幼兒總有變好的一天，只要教師有足夠的愛(ài)心、耐心和恒心，最終總會(huì)收到“從量變到質(zhì)變”的效果。

針對(duì)“ 搗亂”幼兒，既要營(yíng)造良好家園環(huán)境，又要關(guān)注幼兒心理健康;既要注重專門的教育活動(dòng)，又要滲透到生活的方方面面;既要幼兒園高度重視，又要家庭社會(huì)的關(guān)注、參與。只有各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。

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