“四結(jié)合協(xié)同五平臺(tái)支撐”的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才核心素養(yǎng)培育途徑研究

王晶 馮華

摘要：高職院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)關(guān)注、研究和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的系列化、自主化，構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的新模式，是職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒健康管理人才的重要舉措，是推動(dòng)區(qū)域幼兒健康管理事業(yè)發(fā)展的切實(shí)需要。

關(guān)鍵詞：高職院校? 核心素養(yǎng)? 幼兒發(fā)展與健康管理

基金項(xiàng)目：2018年黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《四結(jié)合協(xié)同 五平臺(tái)支撐的幼兒發(fā)展與健康管理人才核心素養(yǎng)培育途徑研究與實(shí)踐》，黑龍江省教育改革重點(diǎn)課題（GZB1318053）。

中圖分類號(hào)：G617

教育部于2014年制定并發(fā)布了《關(guān)于課程的全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育的目標(biāo)。近年來，社會(huì)和幼兒機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生的滿意度卻未見提高，高職院校幼兒發(fā)展與健康管理人才與崗位需求尚有一定差距。從社會(huì)未來發(fā)展趨勢看，如何構(gòu)建核心素養(yǎng)并為其賦予更加詳細(xì)具體的專業(yè)內(nèi)涵從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)變遷的需要是高職院校的主要依據(jù)，探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)的核心素養(yǎng)培育方式。

一、明確幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國內(nèi)外對(duì)于“幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一概念沒有明確定義。因此，本文根據(jù)其上位概念“核心素養(yǎng)”的定義以及幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生的特殊性，將幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念界定為：學(xué)生核心素養(yǎng)是適應(yīng)于個(gè)人終身和社會(huì)的發(fā)展所需要具備且最為關(guān)鍵的知識(shí)和品格以及能力，這一能力是本專業(yè)的學(xué)生在高職院校的培育下所形成的。學(xué)生核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性和綜合性，多維度和多元化以及知識(shí)與能力和態(tài)度等是國內(nèi)外的學(xué)者所認(rèn)同的學(xué)在生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中所具有的多個(gè)特性。文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展以及社會(huì)參與等作為一般素養(yǎng)是一名中國學(xué)生所必備的，更是幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。專業(yè)理念與道德以及專業(yè)知識(shí)和能力等專業(yè)涵養(yǎng)不僅是幼兒健康與發(fā)展管理工作者所需具備之專業(yè)素養(yǎng)，而且還作為判定工作者是否合格的判定依據(jù)。從“幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)”的概念界定來看，可將其分為知識(shí)和文化以及品格等三個(gè)范疇，其中屬于前二者的分別有文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念和道德修養(yǎng)，而屬于后者的是自主發(fā)展和社會(huì)參與以及專業(yè)能力。本篇文章從文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展、社會(huì)參與、專業(yè)理念和知識(shí)以及專業(yè)能力等六個(gè)維度，在結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行初步劃分。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)能力，即溝通合作能力、游戲活動(dòng)實(shí)施能力、激勵(lì)評(píng)價(jià)能力、生活組織與保育能力、反思與發(fā)展能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力;專業(yè)理念，即職業(yè)態(tài)度、道德修養(yǎng)、職業(yè)理解;專業(yè)知識(shí)，即幼兒營養(yǎng)與配餐知識(shí)、幼教政策法規(guī)與知識(shí)、幼兒五大領(lǐng)域知識(shí)、幼兒發(fā)展與保教知識(shí)。

二、構(gòu)建“四結(jié)合協(xié)同、五平臺(tái)支撐”的幼兒發(fā)展與健康管理人才核心素養(yǎng)培育途徑

如何在核心素養(yǎng)的培育中讓其具有與學(xué)生實(shí)際相互契合的內(nèi)涵是這一環(huán)節(jié)中的重要問題，通過核心素養(yǎng)培育的方式明確出學(xué)生核心素養(yǎng)在具體的教育類型和具體學(xué)段所具有的培育內(nèi)涵并讓其培訓(xùn)方式與區(qū)域以及學(xué)所特有的文化進(jìn)行融合，探索課上與課下、校內(nèi)與校外、學(xué)校與幼兒園、學(xué)生培養(yǎng)與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，社團(tuán)活動(dòng)、大賽展演、社會(huì)實(shí)踐、對(duì)外交流、媒體實(shí)訓(xùn)全力支撐的“四結(jié)合協(xié)同 五平臺(tái)支撐”的培養(yǎng)途徑，確保高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的針對(duì)性和有效性。

（一）堅(jiān)持“系統(tǒng)化、科學(xué)化、實(shí)用化”理念，構(gòu)建核心素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容體系

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)構(gòu)建了“一個(gè)中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心;實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即課上、課下相結(jié)合，校內(nèi)、校外相結(jié)合，學(xué)校與幼兒園相結(jié)合，與校園文化建設(shè)相結(jié)合;打造“五大平臺(tái)”，即社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)、大賽展演平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、對(duì)外交流平臺(tái);強(qiáng)化“五種素養(yǎng)”，即語言文字素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng);形成“五大保障”，即教學(xué)保障、科研保障、管理保障、服務(wù)保障、社會(huì)保障有機(jī)融為一體的高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人、文化育人的功能。

（二）堅(jiān)持“全員、全程、全方位”的思路，建立核心素養(yǎng)培育的“聯(lián)動(dòng)、拉動(dòng)、推動(dòng)”工作機(jī)制

1.構(gòu)建多部門聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制

基于全員、全程、全方位抓學(xué)生核心素養(yǎng)培育的思路，應(yīng)由專業(yè)團(tuán)隊(duì)牽頭、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、宣傳部、工會(huì)、各分院等多部門互相配合，通力合作聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，將高雅之藝術(shù)與品牌活動(dòng)分別作為為引領(lǐng)和重點(diǎn)，依托大眾化和對(duì)外交流活動(dòng)分別作為基礎(chǔ)以及延伸，搭建學(xué)生核心素養(yǎng)培育的大平臺(tái)。

2.探索大師工作室?guī)W(xué)生社團(tuán)的拉動(dòng)機(jī)制

大師工作室拉動(dòng)學(xué)生精品社團(tuán)建設(shè)，構(gòu)建第二課堂核心素養(yǎng)訓(xùn)練體系，提升學(xué)生第二課堂活動(dòng)質(zhì)量和品味，陶冶學(xué)生情操。學(xué)校應(yīng)著力打造文化藝術(shù)領(lǐng)軍人才，成立大師工作室，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟中華傳統(tǒng)文化，營造學(xué)院書香墨韻的藝術(shù)氛圍。

3.構(gòu)建文化藝術(shù)推動(dòng)機(jī)制

以“六育人”方針為指導(dǎo)，構(gòu)建集優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化與校園文化有機(jī)融合的文化體系，形成了獨(dú)具特色的融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化，將工匠精神、農(nóng)經(jīng)精神融入學(xué)生核心素養(yǎng)培育全過程。

（三）堅(jiān)持“實(shí)用、應(yīng)用、管用”的原則，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)“三用”課程模式

高職院校應(yīng)構(gòu)建以“學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為本位，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提升為重點(diǎn)”的專業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)必修課、素質(zhì)選修課課程模式。通過基于崗位、服務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng);通過始于入學(xué)、貫穿全程、環(huán)環(huán)相扣的通識(shí)必修課教學(xué)，錘煉學(xué)生核心素養(yǎng);通過文理滲透和藝術(shù)渲染以及發(fā)展興趣等方式開展素質(zhì)選修課教學(xué)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)品味;通過全景營造、全員參與的核心素養(yǎng)教育氛圍，內(nèi)化學(xué)生核心素養(yǎng);通過搭建平臺(tái)、展示才藝的第二課堂活動(dòng)，歷練學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）堅(jiān)持“可比、可測、可操作性”的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)“三可”評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系全面體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育情況進(jìn)行全方位的考核并將學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行整體上的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言涵蓋其發(fā)展全過程，日常操行、推優(yōu)入黨、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、實(shí)習(xí)就業(yè)推薦等過程。

三、結(jié)語

高職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才核心素質(zhì)培養(yǎng)一定要在著重關(guān)注高職學(xué)生的身心體驗(yàn)以及特殊性的同時(shí)為其構(gòu)造并引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)體驗(yàn)以及激發(fā)素養(yǎng)自主養(yǎng)成和強(qiáng)化其成功體驗(yàn)，這一切不僅注重體驗(yàn)結(jié)果所具有的記憶性，而且使課堂的現(xiàn)場感以及學(xué)生的成功體驗(yàn)得到增強(qiáng)和強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵校本化和載體系列化以及實(shí)現(xiàn)了其養(yǎng)成自主化和評(píng)價(jià)顯性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：1-2.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].（2012-09-13）[2016-12-12].

[3]詹萬生.建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)體系三問[J].中國德育，2016（5）：10-13.

作者簡介：

王晶（1979-），女，遼寧省瓦房店人，副教授，研究方向?yàn)橛變航處熃逃?/p>

馮華（1977-），男，遼寧省丹東人，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生人文素養(yǎng)。