試論數(shù)學課堂有效激趣“四法”

胡鳳真

摘 要：學生是課堂教學的主體，教師要準確把握學生的特點，以此為基礎探索充滿趣味性的數(shù)學教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂教學，從而保障課堂教學有序開展，打造高效數(shù)學課堂。文章從游戲激趣法、故事激趣法、實驗激趣法、畫圖激趣法等方面，對數(shù)學課堂有效激趣的方法進行探討。

關鍵詞：數(shù)學教學;激趣法;教學方法;游戲;故事;實驗;畫圖

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0044-02

在數(shù)學課堂上，學生是最關鍵的主體。衡量課堂教學效益時，學生的課堂參與度是最為關鍵的指標之一。因此，有必要使學生參與課堂教學的全過程。當前，部分學生常常出現(xiàn)課堂注意力不集中的現(xiàn)象。因此，教師在數(shù)學教學中需要準確把握學生的特點，積極創(chuàng)設充滿趣味性或懸疑性的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣。本文對數(shù)學課堂有效激趣的方法進行研究。

一、游戲激趣法

1.借助游戲激發(fā)學習熱情

基于學生活潑好動的性格特點，教師可以利用充滿趣味性的游戲作為課堂導入，調動學生參與學習的熱情。以教學“乘法分配率”為例，在導入環(huán)節(jié)，可以安排計算競賽游戲。教師可以借助多媒體設備隨機出示乘法計算題，然后和學生一起進行計算，比一比看誰計算時長最短。在游戲過程中，很多學生選擇了筆算，但筆者以口算的方式在很短時間內就計算出結果。學生充滿了好奇，不知道老師使用了什么秘密武器。于是，筆者結合乘法分配律的原則，對部分題型進行變形處理，簡化了計算過程。學生初步了解這種計算技巧之后，便能夠就此激發(fā)深入探究的意愿。

2.借助游戲促進數(shù)學知識的理解

引入游戲，實現(xiàn)寓教于樂，不僅能夠使抽象的數(shù)學知識變得直觀立體，還能夠在游戲的幫助下降低學習難度，深化學生對數(shù)學知識的理解。例如，在教學“方向與位置”時，核心目標就是引領學生探索如何根據(jù)方向和距離明確物體的位置。因此，針對此部分內容的教學，需要突顯其直觀性、可視性。于是，筆者引入國際象棋這一游戲，用于引導學生思考。筆者先簡單說明游戲的規(guī)則：棋盤有64個方格，而且方格之間顏色交替，分別用字母a-h表示8條豎線，用數(shù)字1-8表示8條橫線。接著出示一幅國際象棋棋盤的平面圖（圖略），緊扣這一游戲創(chuàng)設問題情境：（1）國際象棋擁有專門的記錄方法，如果白王所處的位置記錄為g2，你知道是采用怎樣的方法記錄這一位置的嗎？（2）請問，如何確定棋盤上黑王、黑車、白兵的位置？（3）如果移動其中一枚棋子，它的位置變化為c6-c2，你知道它是從哪里移動到哪里嗎？然后要求學生自主思考相應的問題，并在小組內交流。顯然，以游戲的方式能夠更直觀地呈現(xiàn)數(shù)學知識點，有利于展示學生的思維過程，幫助學生提高對知識的理解效能。

二、故事激趣法

1.運用故事趣味導課

如果在教學數(shù)學知識之前引入一個好故事，則能激活學生的思維，觸發(fā)學生思考。例如，“反比例”這一知識點相對枯燥，具有較強的理論性和概括性，部分學生不太感興趣。郗宏德名師工作室的官老師在執(zhí)教這一內容的時候，并沒有沿襲傳統(tǒng)的教學模式，而是首先引入一個故事：有個財主非常貪婪，一天拿著一塊布來到一個裁縫店想做一頂帽子。他認為，如果用這塊布只做一頂帽子似乎有些浪費，于是問裁縫是否可以做兩頂。裁縫看了他一眼，說“可以”?！澳敲匆亲鋈斈?？”裁縫依然說“可以”。經(jīng)過一番商討，財主決定要求裁縫用這塊布做十頂帽子。過了幾天，財主來取帽子，這時候他才發(fā)現(xiàn)這十頂帽子小得只能戴在手指頭上。聽到故事結局，孩子們哈哈大笑起來。此時，官老師繼續(xù)提出問題：“你們因何而笑？為什么相同的一塊布可以做一頂帽子，還可以做兩頂、三頂……乃至十頂呢？”基于上述教學案例可以發(fā)現(xiàn)，充滿趣味性的故事改變了知識的抽象狀態(tài)，便于學生理解。

2.運用故事課中提趣

教師可以對教材中的知識進行改編，創(chuàng)作成小故事，提高課堂的趣味性，調動學生參與課堂教學的積極性。例如，在完成“長方形周長的計算公式”的推導之后，為了幫助學生深化對這一知識點的認知，筆者引入一道數(shù)學探究題：李奶奶家養(yǎng)了一群鴨子，計劃在院子里用籬笆為這些鴨子搭建一個長方形的窩。已知這一長方形的長和寬分別為4米和2米，請你幫助李奶奶計算一下籬笆需要多長？你是否還有別的方法能夠使籬笆長度最短？這個故事情境以幫助李奶奶計算籬笆長度為主題，貼近學生生活，能夠充分激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。

三、實驗激趣法

1.借助多元實驗激趣

數(shù)學實驗和其他學科的實驗相比存在顯著的差別，數(shù)學多元實驗有助于深化學生對數(shù)學知識的理解，是提高教學效能的有效路徑。因此，教師在數(shù)學教學中可以采用多元化的實驗教學模式。例如，在教學和圖形相關的知識時，可以先組織學生開展課前預習，使學生對圖形有一個初步了解，然后借助圖形操作開展多元化的實驗活動。這一方面可以讓學生通過動手操作的方式深化對圖形知識的理解，另一方面也能讓學生了解圖形的概念及其特征，保證課堂教學質量。

2.借助實驗猜想激趣

學生數(shù)學思維的發(fā)展與豐富的想象力密不可分，教師在實驗過程中應當鼓勵學生大膽猜想，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘學生的數(shù)學潛能。例如，在教學“位置與方向”時，教師應積極鼓勵學生大膽猜測，引導學生通過實驗的方式驗證所提出的結論。教師的鼓勵能夠有效激發(fā)學生的積極性，使學生進行更大膽的猜想，自主探究和位置方向相關的其他知識?？梢?，在數(shù)學實驗教學中，教師需要準確把握學情，善于鼓勵學生，這樣才能充分發(fā)揮實驗教學的作用。

四、畫圖激趣法

1.畫出已知條件

很多數(shù)學問題的條件比較隱蔽，部分學生不能一眼發(fā)現(xiàn)。因此，可以借助畫一畫的方式，找到間接的條件。以一年級數(shù)學上冊的一道題為例：小朋友列隊進動物園，小明前面有8個人，后面有6個人，問這隊小朋友一共有多少人？對一年級學生來說，顯然這道題存在一定的難度，很多學生會以直接相加的方式得到8+6=14（人）。于是，筆者帶領學生以畫一畫的方式展開解題策略的探討：用△代表小明，前面有8人，因此在△前面畫上8個○，后面還有6人，因此在△后面畫上6個○，然后帶領學生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)包含14個○和1個△。顯然這種教學方式更直觀，能夠幫助學生找到正確的解題方法，有利于激發(fā)學生學習熱情。

2.畫核心概念

數(shù)學概念常常比較抽象，可以通過畫一畫的方式，對這些知識進行具象化處理。例如，在教學“周長”時，筆者提前打印好大小不同的長方形及正方形，分發(fā)給每一個小組，要求學生從一個頂點開始畫一圈，其中特別強調“畫一圈”，使學生體會周長的含義。這樣學生以后學習其他圖形的周長時，就能夠對周長的含義進行拓展和遷移，從而輕松地掌握知識。

3.畫出解題思路

有一些數(shù)學題類似于腦筋急轉彎題，需要學生通過畫一畫的方式找到正確的答案。例如，一年級數(shù)學上冊有一道題要求學生按照“2、4、6、8、2、4、6、8……”的順序，從入口走到出口。顯然這是一個充滿趣味性的迷宮，存在一定難度，而學生通過畫一畫，能夠有效地解決問題。

總之，學生是最為關鍵的教學主體，教師在數(shù)學教學中只有提高學生的課堂參與度，才能保障學生高質量學習。為了提高學生的課堂參與度，教師需要準確把握學生的特點，以此為基礎積極探索充滿趣味性的數(shù)學教學策略，如采用游戲激趣法、故事激趣法、實驗激趣法、畫圖激趣法，以吸引學生的注意力，促使學生主動學習，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

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