VR/AR技術(shù)視域下大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——以理工科院校新工科人才培養(yǎng)為例

聶 慧, 黃柏萍

(1.上海工程技術(shù)大學(xué) 外國語學(xué)院, 上海 201620;2.萍鄉(xiāng)學(xué)院 外國語學(xué)院, 江西 萍鄉(xiāng) 337055)

近年來,以虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality,VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality,AR)為代表的新技術(shù)快速向教育領(lǐng)域滲透并拓展至語言教學(xué)領(lǐng)域,成為語言教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。教育部編制的2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作用,要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合[1]。當(dāng)前以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,對(duì)工程科技人才提出了更高要求,迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新?！督逃扛叩冉逃娟P(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》將“新工科”的研究?jī)?nèi)容概括為“五個(gè)新”,即“工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”[2]。在此背景下,為順應(yīng)高等教育工程人才培養(yǎng)的新理念、新模式,培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和國際交往能力的工程應(yīng)用型人才,理工科院校作為“新工科”建設(shè)的主體,需要推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。本文將聚焦VR/AR技術(shù)支持下理工科院校大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。

一、VR/AR技術(shù)及特點(diǎn)

Virtual Reality(VR)技術(shù)提出于20 世紀(jì)60年代,它融合數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、傳感與測(cè)量、仿真等多學(xué)科于一體,為人們創(chuàng)建一種虛擬三維環(huán)境,使人仿佛置身于現(xiàn)實(shí)世界之中。VR技術(shù)廣泛應(yīng)用于影視娛樂、教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。在語言教學(xué)領(lǐng)域,VR技術(shù)將目的語環(huán)境仿真在電腦網(wǎng)絡(luò)中,為學(xué)生營(yíng)造近似真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,因此對(duì)于缺乏環(huán)境、“費(fèi)時(shí)低效”的外語教育教學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值[3]。

Augmented Reality(AR)是波音公司研究員Thomas Caudell于1990年創(chuàng)造的一個(gè)新詞,主要指給三維空間或現(xiàn)實(shí)的物理世界上疊加一層計(jì)算機(jī)產(chǎn)生輔助信息的技術(shù)。由于AR 技術(shù)綜合運(yùn)用了多媒體、音頻、視頻、三維(3D)、動(dòng)畫等多種技術(shù),能夠給真實(shí)物體上“貼上”一層解釋、顯示操作的關(guān)鍵信息或標(biāo)明物體的相對(duì)位置等,因此,AR 技術(shù)一開始主要用于軍事訓(xùn)練。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展與普及,2016年AR技術(shù)走向成熟,并開始廣泛流行于各個(gè)領(lǐng)域,人們將2016年稱為“AR/VR元年”[4]。

VR/AR在技術(shù)特征及實(shí)際應(yīng)用上具有高度相似性。廣義上,AR技術(shù)可視為VR技術(shù)的次類型或VR技術(shù)的拓展[5]。VR/AR技術(shù)具有虛實(shí)結(jié)合、自然交互、情景沉浸等特性[6]。

二、VR/AR技術(shù)在語言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的研究成果

(一)國外研究成果

國外語言學(xué)界著手在 VR/AR 方面的應(yīng)用研究較早,成功典范當(dāng)屬歐盟VILL@ GE 項(xiàng)目和俄羅斯三維俄語虛擬世界語言平臺(tái)(簡(jiǎn)稱VWRL)。兩款平臺(tái)旨在通過虛擬仿真情景活動(dòng),使學(xué)習(xí)者完全進(jìn)入源語環(huán)境中,最大限度地接近現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言文化的學(xué)習(xí)興趣,從而提高語言運(yùn)用能力和跨文化能力。

此外,西班牙馬德里自治大學(xué)開發(fā)了VirtUAM德語平臺(tái)[7],加拿大維多利亞大學(xué)創(chuàng)建了Explorez法語學(xué)習(xí)軟件[8],均有效提升了第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和第二語言交際及應(yīng)用能力。

近三年研究成果主要體現(xiàn)在漢語第二語言教學(xué)、海外文化虛擬體驗(yàn)等方面,如:美國學(xué)者探討了VR技術(shù)在漢語語言教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、興趣與學(xué)習(xí)力進(jìn)行了探究[9];德國教育者研究了語言沉浸式學(xué)習(xí)與AR技術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑[10];西班牙開展了AR技術(shù)在西班牙語作為第二語言教學(xué)中的潛力研究[11];韓國教育者使用AR技術(shù)探討情境互動(dòng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[12];塞浦路斯高校利用VR技術(shù)開發(fā)出Celestial Breeze軟件,聚焦各國文化與歷史,學(xué)生不出國門即可實(shí)現(xiàn)異國文化的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)[13]。

以上表明,國外面向大學(xué)生第二語言教學(xué)虛擬平臺(tái)的研發(fā)趨于成熟。

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)語言學(xué)界最早關(guān)注VR技術(shù)的鄭艷群[14]分析了VR技術(shù)對(duì)第二語言教學(xué)產(chǎn)生的影響,首次提出VR技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)想。在闡述VR 技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用前景基礎(chǔ)上,學(xué)界開始聚焦對(duì)外漢語教學(xué),探討VR技術(shù)支持下的對(duì)外漢語教學(xué)新模式[15],研發(fā)VRML(虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言)為對(duì)外兒童漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景[16]。馬沖宇等[17]在總結(jié)前人VR技術(shù)可行性和優(yōu)越性的基礎(chǔ)上,提出運(yùn)用我國自主研發(fā)的分布式虛擬環(huán)境平臺(tái)(DVEs)開發(fā)第二語言習(xí)得教學(xué)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。張海森[18]總結(jié)分享了在三維虛擬環(huán)境平臺(tái) Second Life 中進(jìn)行語言教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

自2015年以來,相關(guān)研究從論證階段逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用階段,主要針對(duì)學(xué)齡前兒童及小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件[19-20]。中國臺(tái)灣教育者從認(rèn)知負(fù)荷及心理視角探討了小學(xué)低年級(jí)英語學(xué)習(xí)者在使用游戲軟件學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)(學(xué)習(xí)焦慮感)、心流體驗(yàn)等[21]。

目前,國內(nèi)VR/AR技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的應(yīng)用研究與虛擬平臺(tái)開發(fā)還有非常大的空間。

三、Krashen監(jiān)控理論

Krashen[22]監(jiān)控理論(Monitor Theory)是20世紀(jì)末最具影響力的二語習(xí)得理論。監(jiān)控理論歸結(jié)為 5 項(xiàng)基本假說:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說認(rèn)為第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程:習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐,無意識(shí)地吸收到該種語言,并在無意識(shí)的情況下,流利、正確地使用該語言。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程。監(jiān)控假說認(rèn)為,通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人,能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流;而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人,只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的本監(jiān)控,因此“習(xí)得”比“學(xué)得”方式顯得更為重要。自然順序假說認(rèn)為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的,某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則,這種順序具有普遍性,與課堂教學(xué)順序無關(guān)?！拜斎爰僬f”是指學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言,其必備條件是“可理解的語言輸入”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”,才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用?！扒楦羞^濾假說”指學(xué)習(xí)者接受語言輸入的程度受諸多情感因素的影響,如:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮程度等,情感最終影響語言習(xí)得的效果。

四、VR/AR技術(shù)、理論內(nèi)涵與外語教學(xué)三者契合度分析

Krashen理論核心認(rèn)為通過與外界交際實(shí)踐而習(xí)得、掌握某種語言的人,能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流。同時(shí)關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理體驗(yàn)等情感因素。VR/AR基于數(shù)字化、多模態(tài)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)在近似真實(shí)語言環(huán)境中的實(shí)踐與操練從而完成語言信息的傳遞與交互。無論是Krashen二語習(xí)得理論還是VR/AR技術(shù)特征與應(yīng)用,均聚焦“實(shí)踐性”特點(diǎn),該“實(shí)踐性”特點(diǎn)恰恰與外語教學(xué)中首先強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)的“實(shí)踐性”教學(xué)特點(diǎn)[23]高度吻合。基于以上邏輯分析可見,VR/AR技術(shù)、二語習(xí)得理論與英語語言教學(xué)三者在“實(shí)踐性”本質(zhì)規(guī)律上實(shí)現(xiàn)了高度契合。

基于以上邏輯分析,下面將以Krashen二語習(xí)得理論為指導(dǎo),針對(duì)理工科院校,圍繞“新工科”內(nèi)涵與新工科高等工程人才培養(yǎng)模式,就VR/AR技術(shù)支持下如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新及可行性措施進(jìn)行探討。

五、VR/AR技術(shù)支持下理工科院校大學(xué)英語教學(xué)新模式探索

(一)“新工科”建設(shè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的新要求

“新工科”賦予了高等工程人才培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵。作為新工科建設(shè)的主體,理工科院校需要?jiǎng)?chuàng)新高等教育工程人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)工科相比,“新工科”人才培養(yǎng)需重視學(xué)科交叉融合,注重學(xué)生的跨界整合能力。在理性認(rèn)知的同時(shí),提升人文素養(yǎng),增強(qiáng)工程倫理道德與社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)人文教育與工程教育有機(jī)結(jié)合。此外,我國正在實(shí)施的“一帶一路”和“走出去”戰(zhàn)略,不僅要求我國“新工科”人才具有立足中國特色、服務(wù)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“家國情懷”,還應(yīng)具有全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化的“國際視野”[24],應(yīng)該通曉國際規(guī)則,具備國際競(jìng)爭(zhēng)力與跨文化交際能力,從而滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展需要[1]。

基于“新工科”背景下高等工程人才培養(yǎng)新要求,結(jié)合理工科院?！爱a(chǎn)教融合、科教協(xié)同”特點(diǎn),面向理工科學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)需在加強(qiáng)語言技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的交互性與情境性,突出人文性與時(shí)代性,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

那么,如何在VR/AR技術(shù)賦能與保障下提升新工科人才培養(yǎng)中大學(xué)英語教學(xué)的跨學(xué)科性與交互性,從而培養(yǎng)具有良好人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和跨文化交際與思辨能力的多元復(fù)合型國際化工程人才呢?筆者在反思現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討如何利用VR/AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的可行性策略,以期為將來的教學(xué)實(shí)踐提供啟示。

(二)大學(xué)英語教學(xué)新模式可行性策略探討

根據(jù)Krashen語言輸入理論,第二語言的獲得是一種習(xí)得的過程,是按照可預(yù)示的順序習(xí)得,強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)是在特定的情境(即:社會(huì)和自然環(huán)境)中通過學(xué)與用相互結(jié)合而習(xí)得,而不是抽象、去情境化的知識(shí)傳遞?？深A(yù)示的順序是指第二語言習(xí)得基于聽、說、讀、寫的自然順序得以實(shí)現(xiàn)。依據(jù)該自然順序,結(jié)合理工類院校學(xué)科特色,筆者認(rèn)為,利用VR/AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力、口語、寫作與閱讀教學(xué)新模式有較大可能性,具體教學(xué)策略如下。

1.VR/AR支持下的聽力教學(xué)模式

在聽前訓(xùn)練中,教師可利用VR/AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)的情境化虛擬平臺(tái)為學(xué)生提供多模態(tài)背景材料(如技術(shù)推介、公司宣傳、產(chǎn)品介紹等視頻或科教系列可視化資源),展示在不同行業(yè)、不同文化及語境下常用的詞匯與合理表達(dá)。同時(shí)基于情境化語言平臺(tái),教師可整合相關(guān)詞匯游戲、新聞報(bào)道以及行業(yè)對(duì)話等使學(xué)生在聽力活動(dòng)前針對(duì)聽力背景知識(shí)獲取充分的感官體驗(yàn),以加強(qiáng)學(xué)生在聽力實(shí)踐中獲取信息的敏感度。聽力教學(xué)過程中,為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言及其所承載文化的理解與轉(zhuǎn)化,教師在播放視頻時(shí)不展示字幕或文本信息,要求學(xué)生對(duì)信息快速記錄,通過學(xué)生信息獲取的量與質(zhì)進(jìn)行評(píng)判。此外,教師可利用虛擬平臺(tái)的交互性特點(diǎn),開展生生互動(dòng)與網(wǎng)上討論,通過協(xié)作式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)聽力細(xì)節(jié)的補(bǔ)充與完善。在聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師可精選聽力視頻或音頻中涉及文化的片段,供學(xué)生進(jìn)行多元文化的鑒賞與對(duì)比,精選與話題相關(guān)的社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,在評(píng)估、對(duì)比、分析、整合聽力信息的過程中闡述自己的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)中語言與文化、語言與學(xué)科間的緊密結(jié)合[25]。

2.VR/AR支持下的口語教學(xué)模式

2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力和國際交往能力的培養(yǎng),孫有中[26]提出英語教學(xué)應(yīng)站在全球文化的高度,深化英語教學(xué)的內(nèi)涵,有效培養(yǎng)思辨能力,使學(xué)生能有效利用外語進(jìn)行跨文化日常溝通、學(xué)術(shù)對(duì)話,進(jìn)而達(dá)到文明互鑒的最高境界。在口語教學(xué)中,教師可充分利用VR/AR技術(shù)對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行國際視野的培養(yǎng),提升其跨文化交際與思辨的能力。

首先,基于VR/AR技術(shù)多元化特點(diǎn),教師可獲取與口語話題相關(guān)的最新語料,如視頻或音頻、影視片段或故事新聞、經(jīng)典臺(tái)詞或詞塊鏈等,讓學(xué)生沉浸在純正美音或英音的節(jié)奏與韻律中,品鑒文化與思想的同時(shí),通過模仿與操練提升語感與音感,習(xí)得自然、地道的語言表達(dá)。

其次,基于VR/AR技術(shù)交互性特點(diǎn),結(jié)合工科生的學(xué)科背景,教師可開展案例分析(case study)、角色扮演(role play)等活動(dòng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的語言表達(dá)和溝通,如:為計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)學(xué)生開展相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目洽談、國際化工作環(huán)境下業(yè)務(wù)問題的虛擬電話交流等模擬活動(dòng);為航空專業(yè)學(xué)生設(shè)置預(yù)訂機(jī)票、更改航班、辦理登機(jī)手續(xù)、行李提取及出入境檢查等虛擬語言環(huán)境與場(chǎng)景,學(xué)生通過角色扮演完成乘務(wù)員與乘客交流、航班播報(bào)員播音、機(jī)場(chǎng)工作人員服務(wù)、航空公司介紹等教學(xué)活動(dòng);針對(duì)軌道專業(yè)學(xué)生可設(shè)計(jì)乘坐火車、地鐵等生活情景對(duì)話以熟悉搭乘軌道交通所需的日常用語,設(shè)置地鐵英文播報(bào)等活動(dòng)以強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第三,教師可運(yùn)用AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式語言教學(xué),利用工科學(xué)生對(duì)技術(shù)的敏感度,要求工科學(xué)生使用智能手機(jī)或AR應(yīng)用制作一款校園參觀或校園學(xué)術(shù)設(shè)施介紹的視頻片段。學(xué)生分組后,任意選取校園某一學(xué)院或某學(xué)術(shù)設(shè)施進(jìn)行介紹,各組學(xué)生錄制開場(chǎng)陳述、采訪、提問等音視頻,基于音視頻與照片的技術(shù)合成,制作出一段實(shí)用生動(dòng)的校園介紹三維視頻。

第四,借助VR/AR技術(shù)情景多樣性特征,教師可利用虛擬展會(huì)情景,鼓勵(lì)理工科學(xué)生在虛擬平臺(tái)上就展會(huì)、采購及合作洽談等與業(yè)界人士開展虛擬交流與溝通,如:利用虛擬視頻媒介或電話溝通等方式實(shí)現(xiàn)雙向線上互動(dòng),探討有關(guān)技術(shù)及商業(yè)問題;虛擬中國國際進(jìn)口博覽會(huì)、上海國際汽車博覽會(huì)、中國國際旅游交易會(huì)等語境,加強(qiáng)理工科學(xué)生的英語語言交際能力與轉(zhuǎn)換能力。

3.VR/AR支持下的閱讀教學(xué)模式

利用VR/AR技術(shù)實(shí)用性與時(shí)代性特點(diǎn),在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中突出專門用途學(xué)術(shù)英語(ESP)的教學(xué),側(cè)重培養(yǎng)特定學(xué)科(如工程、法學(xué)等學(xué)科)的語篇體裁以及工作場(chǎng)所需要的英語能力[27]。具體策略為:1)可使用語篇體裁分析法(Genre Analysis)幫助學(xué)生總結(jié)專門學(xué)術(shù)用途英語語篇的規(guī)律,提高工科學(xué)生對(duì)特定語篇的理解力[28];2)利用虛擬平臺(tái)采集的工程領(lǐng)域語言范本進(jìn)行觀摩與場(chǎng)景分析,探索工程學(xué)科語言交際中在選詞、語法、文本及交際功能等方面的差異,為工科學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)提供語言支撐;3)在材料選編方面,教師可根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),精選原版刊物,如針對(duì)所有工科生的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人科技版》《經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)季刊》,針對(duì)電子電氣學(xué)生的《Spectrum月刊》,針對(duì)機(jī)械工程學(xué)生的《ASME電子出版物》《工程英語季刊》等閱讀素材,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解工科領(lǐng)域的英語語言范式、語篇特點(diǎn)及語用規(guī)范。

4.VR/AR支持下的寫作教學(xué)模式

在寫作教學(xué)新模式中,教師可充分利用VR/AR技術(shù)的便捷性與生動(dòng)性特點(diǎn),為學(xué)生提供多模態(tài)的寫作素材,如圖片材料、視頻材料和文字材料等。學(xué)生在獲得材料之后,利用虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)多模態(tài)材料進(jìn)行體驗(yàn)、理解、吸收并內(nèi)化,以期為理清寫作思路、邏輯、構(gòu)架做好鋪墊。利用VR/AR技術(shù)虛擬語步分析法,模仿語篇建構(gòu)與寫作模式,為學(xué)生提供有效寫作規(guī)律與文體特點(diǎn)。同時(shí),VR/AR技術(shù)支持下可實(shí)施多模態(tài)寫作任務(wù),如:教師鼓勵(lì)學(xué)生自編英文技術(shù)操作手冊(cè)、技術(shù)流程英文簡(jiǎn)介;教師設(shè)計(jì)撰寫與技術(shù)相關(guān)的業(yè)務(wù)郵件或傳真、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告等課堂與課后任務(wù);教師還可根據(jù)理工科學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的技術(shù)推介、公司宣傳、廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品介紹等。

如上所述,VR/AR技術(shù)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,文化和語言課程的魅力能在這個(gè)多元文化融合、沉浸式的虛擬環(huán)境中得到最佳發(fā)揮。VR/AR技術(shù)的交互性、可視化、真實(shí)語言、文化的可獲得性、三維沉浸式環(huán)境以及社區(qū)依存感都為師生提供了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件[16]。在VR/AR技術(shù)支持下,工科學(xué)生或?qū)⒃谡J(rèn)知、情感與技能三個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可預(yù)計(jì)的積極效果。在認(rèn)知層面,理工科學(xué)生可通過以上多模態(tài)的語言呈現(xiàn)方式對(duì)語言及文化知識(shí)進(jìn)行有效吸收和鞏固。在情感層面,通過對(duì)他國文化、風(fēng)土人情、商務(wù)環(huán)境等虛擬體驗(yàn),工科學(xué)生將增強(qiáng)對(duì)英語國家的文化敏感性及鑒賞能力,理解并接納多元文化所體現(xiàn)的不同態(tài)度、行為方式與信仰。在技能層面,VR/AR技術(shù)提供了學(xué)生在第二語言文化學(xué)習(xí)過程中的良好體驗(yàn)與互動(dòng),保證了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此更利于工科學(xué)生的跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和國際合作能力等行為能力的提升。

六、結(jié)束語

“新工科”建設(shè)推動(dòng)著理工科院校工程人才培養(yǎng)模式的綜合性改革與創(chuàng)新。理工科高校為更好地培養(yǎng)國際化工程應(yīng)用型人才,需要高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)范式。本文聚焦VR/AR技術(shù),闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的邏輯理據(jù),結(jié)合“新工科”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的可能性以及教學(xué)實(shí)施過程中的可行性策略進(jìn)行了具體探討,以此對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思,希望為未來大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供啟示。未來研究將關(guān)注技術(shù)真實(shí)落地后,針對(duì)第二語言虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)、虛擬平臺(tái)中的專門用途語料建設(shè)以及將面臨的挑戰(zhàn)(如工程倫理、網(wǎng)絡(luò)安全)等方面開展實(shí)證研究。