學習動機視域下大學英語后四級教學應對策略研究

干 昭 君

(重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，重慶 401520)

從1977年恢復高考至今，英語一直以來都是中國大學的必修課。四十多年的教學路程上，大學外語經(jīng)過了多次改革；即便是當下有人質(zhì)疑英語作為大學生必修課的必要性，但由于它無可厚非的重要性，英語仍然是中國大學生必修的課程。大學英語課程的目標就是培養(yǎng)學生的三大能力：英語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力(大學英語教學指南(教育部2017最新版)，但是目前全國各大高校對大學英語三大能力的檢測只有一個——大學英語四級考試(CET4)，在這一測評機制下，“唯四級論”現(xiàn)象普遍化、嚴重化，使得大學外語的教和學偏離了預期軌道，也使得四級后的大學外語教學陷于尷尬處境。

四級后現(xiàn)象即大學英語四級考試后學生兩級分化嚴重，學習動力明顯不足，學習目標不明確，語言能力退化，課堂難管理等各方面的教學瓶頸，因此不少學校也在積極地做各種嘗試。本文從學習動機的角度出發(fā)，分析各教學改革和嘗試的利弊，以便為高校的大學英語教學提供一些思考。

一、“唯四級論”的弊端

談到英語學習動機，大家會理所當然地認為各級考試是激勵學生二語學習的有效手段。但是研究表明，成績動機對語言學習努力程度和其它動機有負面影響，具有消極、單一和排他性，其實并不適合在外語教學中提倡(馬廣惠)。但實際情況是目前全國高校的大學外語教學都或多或少在“唯四級論”制約下開展的。當下，由于社會對人才外語能力要求的提高，個人生活和發(fā)展對外語水平的更高需求，以及學生英語水平的整體普遍提升，大學英語四級已經(jīng)逐漸成為學生二語學習的瓶頸。語言測試本身不可能提高學生的實際語言能力，測試決不等于教學(田禾，薛荷仙)“四級后”怠學、厭學情緒普遍化，已經(jīng)成為大學外語教學的一大難題。

隨著學生英語水平的普遍提高，兩級分化日趨明顯，這一弊端越發(fā)凸顯。本研究從激發(fā)學習動機這一著力點入手，為“四級后”大學英語教學提出一些教學改革思考。

二、分層次教學，大學入學后各專業(yè)內(nèi)部三級分層

目前分級教學采用最多的模式是三級分層教學。以重慶大學外國語學院為例，該校在近幾年來對非英語專業(yè)的學生在入學時便進行了分級教學，不同等級的學生有不同的課程設置、不同的要求和不同的教學手段，也取得了積極的效果，主要體現(xiàn)在四級的過級率和學生的學習主動性上。這種教學手段杜絕了“一刀切”的弊端，從學生的實際能力和需求出發(fā)，更能發(fā)揮因材施教的效果。目前我國的大學英語教學目標分為基礎(滿足基本學習需求)、提高(滿足基礎較好學生)、發(fā)展(人才培養(yǎng)計劃需要)三個等級(大學英語教學指南(教育部2017最新版))，三級分層教學改革便是很好的嘗試。

從學生的學習動機來看，因材(教材)施教變?yōu)橐虿?學習者)施教可以激發(fā)學習者內(nèi)在的動力和潛能，從而提高學習效率。根據(jù)葉克斯——多德森定律(圖一)，效率并非只有動機決定，任務的難度同樣起著決定性的作用。因此學習任務過難的時候，很高的學習動機不僅不能促進學習，反而嚴重降低學習效率。科學的分級教學能夠使學習動機和學習效率達到一個最佳的平衡點。

圖一 葉克斯——多德森定律

三、開設ESP課程，或是與專業(yè)對口大學英語課

ESP課程(專門用途英語課程)是近年來非常受歡迎和重視的課程，它不僅是英語專業(yè)生就業(yè)的出路，更是非英語專業(yè)生更勝一籌的砝碼。ESP課程的優(yōu)勢是把語言教學融入專業(yè)課程，對非專業(yè)學生來說更有專業(yè)吸引力。但弊端是必須考慮到師資水平和學生基礎。

比較ESP課程，以內(nèi)容為依托、專業(yè)為導向的CBI教學法(Content-based Instruction)是大學英語課專業(yè)化更為切實可行的辦法。CBI教學主張通過對某一課程或?qū)W科內(nèi)容的學習來學習語言(喬艷)，相關(guān)的專業(yè)英語能有效提高學習者的學習動機，而且有還有一箭雙雕的效果：“CBI有兩條核心原則，一是如果把語言作為工具來獲取信息時，語言學習會更加成功；二是如果語言教學以內(nèi)容為基礎則能更好地滿足和反映學生學習第二語言的需求”(馬靜文)

對于體育專業(yè)的學生，體育方面的英語比政治類的英語更有吸引力，這是顯而易見的。但是目前的大學英語教學還是各專業(yè)統(tǒng)一一本教材，教材內(nèi)容也只考慮到學生的語言水平，所以，課程與教材的改革迫在眉睫。

四、及時反饋和評價

學習中及時的反饋和強化刺激可以有效提高學習動機，而這一點往往會被忽略，或者受客觀條件制約而不能得以實施。根據(jù)美國著名心理學家斯金納提出的強化理論，白鼠能夠通過不斷的食物強化學會壓杠桿，因此連續(xù)的正強化可以有效提高學習效果。表現(xiàn)在教學上，學生的學習進步、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)能夠得到教師和同學等外界因素持續(xù)而及時的正面鼓勵，學習者便會加強這一行為；反之，如斯納金指出的一樣：刺激減弱或消失，已經(jīng)習得的行為也會下降或終止。

絕大多數(shù)人都愛玩游戲，而且不少人還沉迷其中、不能自拔。游戲能很快吸引注意力的最大原因就是它能給玩家及時的反饋：玩得好分數(shù)會馬上增加、會升級、會賺很多游戲幣，能夠買很多裝備，等等。所以有不少人玩得廢寢忘食。目前市場上有不少以游戲為載體的英語學習軟件，很受學習者的歡迎。試想，如果我們的外語教學也把游戲過關(guān)，增加積分等手段運用起來，學習者的學習動機定能大幅提高。

由于各高校的實際情況是師生配比失衡，教師要做到對每個學生的學習情況做及時回饋也是不現(xiàn)實的，因此運用互聯(lián)網(wǎng)和軟件的優(yōu)勢可以很好彌補這一短板。比如批改網(wǎng)可以及時批閱作文，藍墨云端APP可以完成及時的師生、生生互評，等等。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學改革

近十幾年，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學改革模式層出不窮，各高校在二語教學方面也積極地做各種教學改革嘗試。備受教師們推崇的教學方法有：任務型教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。這些教學方法有個共同點，其核心就是充分調(diào)動學生的學習主動性，把二語的學習轉(zhuǎn)化為二語的習得?！斑\用‘任務型教學’,可以把教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,促使學生由英語‘學習’到語言‘習得’轉(zhuǎn)變”(李俠)。

但是在具體操作的時候卻要考慮很多方面的因素，比如準確判斷學生的學習主動性、完善監(jiān)查和考核機制、甄選適合的慕課和微課材料、課上課下的銜接、教師團隊的組建等等，這些都不是一蹴而就的，而是需要長期不斷地完善。

國際交流的日趨頻繁、經(jīng)濟貿(mào)易的空前全球化，使得英語的重要性不容忽視。四十多年來，我國英語教學取得了巨大進步，大學生英語也得到廣泛普及和提高，大學英語功不可沒。并且在將來經(jīng)濟的發(fā)展和文化的交流上，英語還將扮演愈加重要的角色。因此，優(yōu)化大學英語課程、改革大學英語教學是所有大學外語教師、高校的重要任務。對教師而言，豐富教學資源和手段、滿足學生語言和專業(yè)需求；對學校而言，擯棄“唯四級論”的學分政策，優(yōu)化課程、班級設置。只有雙管齊下，從各方面調(diào)動學習者的學習動機，才能從根本上解決四級后大學英語的教學瓶頸。