芻議讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生寫(xiě)作水平的策略

司書(shū)清

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和新課程改革的深入推進(jìn)，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)寄予了更高的期望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是相輔相成的。簡(jiǎn)而言之，巨大的閱讀量可以為平時(shí)的寫(xiě)作積累豐富的素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，而寫(xiě)作水平的提高又會(huì)增加學(xué)生閱讀的興趣，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。在閱讀、寫(xiě)作的相互促進(jìn)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的提高。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，顧名思義，就是將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，使二者能夠相輔相成。學(xué)生閱讀能力的提高，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)和良好閱讀習(xí)慣，而且需要學(xué)生在閱讀時(shí)將有價(jià)值的語(yǔ)言和文字以自己的方式記錄下來(lái)，寫(xiě)下自己獨(dú)特的理解與感悟。這樣，學(xué)生在提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)也能增強(qiáng)自身對(duì)文章的理解能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主閱讀、自主批注、自主理解的意識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)潛力大，只要引領(lǐng)正確、方法得當(dāng)，學(xué)生完全具備較高的自主閱讀能力，也能夠完美地將讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好方向上的指引，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，科學(xué)教授閱讀方法，為學(xué)生提高自主閱讀能力、擴(kuò)大知識(shí)面、提高寫(xiě)作水平做思想上、方法上的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《走月亮》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?！蹲咴铝痢氛Z(yǔ)言平實(shí)無(wú)華，景色引人遐想，可讀性高。教師可以先讓學(xué)生有感情地閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中完成讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生可以通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注的方式，將自己認(rèn)為有借鑒意義的語(yǔ)言文字記錄下來(lái)。教師可讓學(xué)生摘抄課文中優(yōu)美生動(dòng)的句子，并且自主分析講述的妙處，如“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月亮”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析理解與心得共享，教師獲得了良好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生也收獲了寫(xiě)作素材與寫(xiě)作手法，提升了寫(xiě)作水平。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)課堂的感染力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)主題的教學(xué)情境，能夠有效提高學(xué)生閱讀積極性。教師增強(qiáng)課堂的感染力，有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的代入感，從而提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)的閱讀體驗(yàn)感。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地挖掘，探尋其中內(nèi)在的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有深度地閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，教師先通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，營(yíng)造契合課文的情境，即“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，那么，為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？‘千里眼‘順風(fēng)耳和‘騰云駕霧的神仙在現(xiàn)代指的是什么呢？”學(xué)生被教師提出的問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)的閱讀情境所吸引，激發(fā)了閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中思考課文中涉及的問(wèn)題，并加以解決。之后，教師還可以讓學(xué)生構(gòu)想未來(lái)科技的發(fā)展形態(tài)，自由發(fā)散思維，并相互交流討論。在熱烈有序的交流討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，辯證地分析了科技發(fā)展對(duì)我們的影響，進(jìn)而對(duì)課文有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

三、多媒體教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，其中最明顯的變化就是多媒體教學(xué)模式的引入。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，以教材為依托，融入教學(xué)視頻、教學(xué)圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化、多元化的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)模式開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)多媒體教學(xué)視頻，構(gòu)建動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可先為學(xué)生播放一段盤(pán)古開(kāi)天地的視頻，讓學(xué)生在視頻中更直觀地感受到神話故事的風(fēng)采。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生找出盤(pán)古開(kāi)天地中的神奇之處，通過(guò)閱讀和講述，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理解課文架構(gòu)、分析總結(jié)課文內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，多角度、深層次、全方位提升學(xué)生的閱讀能力。另外，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，積極主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面提升綜合素質(zhì)。