言語(yǔ)康復(fù)與智障兒童拼音教學(xué)整合的模式探索

張曉丹

【摘? 要】? 目前，教育與康復(fù)相結(jié)合已成為特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。由于大多數(shù)智力障礙兒童存在言語(yǔ)障礙，因此在培智學(xué)校低年級(jí)實(shí)施言語(yǔ)康復(fù)至關(guān)重要。本研究探索言語(yǔ)康復(fù)技術(shù)與一年級(jí)生活語(yǔ)文拼音教學(xué)相整合的模式，提出智障兒童拼音教學(xué)的三點(diǎn)理念，為一線(xiàn)特殊教育教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 智障兒童;言語(yǔ)康復(fù);拼音教學(xué)

一、研究背景

智力障礙兒童普遍存在構(gòu)音障礙、語(yǔ)流不暢、嗓音障礙、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等言語(yǔ)語(yǔ)言障礙。其中，構(gòu)音不清是智障兒童言語(yǔ)障礙的典型表現(xiàn)，嚴(yán)重影響到日常交往和社會(huì)生活，需及早干預(yù)，以幫助智障兒童提高生活質(zhì)量。

在培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程中，一般會(huì)省略拼音教學(xué)。而從言語(yǔ)康復(fù)的理論出發(fā)，言語(yǔ)是有聲語(yǔ)言（口語(yǔ)）形成的機(jī)械過(guò)程，也就是說(shuō)，言語(yǔ)過(guò)程產(chǎn)生了我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音，包括元音與輔音，而元音和輔音組成了拼音中的韻母和聲母。智力障礙兒童只有正確清晰地發(fā)出韻母、聲母，才能讀準(zhǔn)音節(jié)，進(jìn)而才能有清晰的口語(yǔ)。因此，在一年級(jí)生活語(yǔ)文課中開(kāi)展拼音教學(xué)，其目的不同于普校借助拼音學(xué)習(xí)生字，而更多體現(xiàn)的是言語(yǔ)康復(fù)的目標(biāo)，即促進(jìn)低年級(jí)智障兒童口語(yǔ)能力的提升。

二、拼音教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

智障兒童的拼音教學(xué)與正常兒童相比，必須充分考慮其言語(yǔ)發(fā)育規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，注重生活運(yùn)用，將聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練放在首要位置。

1.遵循音位習(xí)得的難易順序

根據(jù)語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，除鼻韻母外，其余韻母均由元音構(gòu)成，發(fā)音相對(duì)容易;除兩個(gè)零聲母外，其余聲母均是輔音，發(fā)音時(shí)聲道形成阻塞，發(fā)音相對(duì)韻母難。所以，拼音教學(xué)通常先教韻母，后教聲母。韻母又分為單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母，它們的發(fā)音難度是依次遞增的，教學(xué)應(yīng)該遵循這一順序。

普通小學(xué)的聲母教學(xué)一般是按照聲母表的順序進(jìn)行。而根據(jù)黃昭鳴等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童聲母音位構(gòu)音習(xí)得順序分為五個(gè)階段：第一：b、d、m、h;第二：p、t、g、k、n;第三：j、q、x、f;第四：l、r、z、s;第五：c、zh、ch、sh。五階段發(fā)音難度依次上升，因此在教學(xué)中，總體上需遵循音位習(xí)得的難易順序，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，而非按照傳統(tǒng)的聲母表的順序。

2.以“生活”為核心，以“主題”為單元

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求課程“以生活為核心”。因此，在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)時(shí)，不能照搬普校一年級(jí)集中式的教學(xué)，而應(yīng)將拼音教學(xué)與生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，詞語(yǔ)的教學(xué)是在相應(yīng)的聲母、韻母教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一方面鞏固了聲母、韻母以及音節(jié)，另一方面使抽象的拼音字母與具體的詞語(yǔ)形象相結(jié)合，避免集中、大量的枯燥機(jī)械的記憶，符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在選擇詞語(yǔ)時(shí)，也要兼顧培智學(xué)校主題教學(xué)模式，使得課題與學(xué)校課程統(tǒng)整的主題相一致。根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，通過(guò)兩年的實(shí)踐探索，形成了一年級(jí)生活語(yǔ)文拼音教學(xué)校本課程課題框架。

3.以口部運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，融入言語(yǔ)康復(fù)技術(shù)

大多數(shù)智障兒童存在構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)的不靈活或不協(xié)調(diào)，這也是造成智障兒童構(gòu)音不清的直接原因。因此，智障兒童的拼音教學(xué)中應(yīng)融入與發(fā)音相關(guān)的下頜、唇、舌的口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。單韻母發(fā)音時(shí)下頜、唇、舌均參與了運(yùn)動(dòng)，每一個(gè)單韻母都必須全面考慮這三個(gè)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)模式。如單韻母/e/發(fā)音時(shí)，下頜半開(kāi)，展唇，舌向后運(yùn)動(dòng)。聲母的發(fā)音相對(duì)比較復(fù)雜，包括發(fā)音部位和發(fā)音方式。聲母的發(fā)音部位包括：雙唇、唇齒、舌尖、舌面、舌根;發(fā)音方式包括：鼻音、塞音、塞擦音、擦音和邊音。聲母的口部運(yùn)動(dòng)主要考慮發(fā)音部位的運(yùn)動(dòng)，如聲母b、p、m發(fā)音時(shí)要求雙唇閉合運(yùn)動(dòng)。以下以? ?為例，介紹智障兒童拼音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（1）游戲?qū)?/p>

①師：小朋友們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)禮物，是一個(gè)大大的蘋(píng)果，請(qǐng)小朋友們和老師一起來(lái)吃吧。

②教師示范張大嘴巴，模擬吃的動(dòng)作;學(xué)生模仿。

【設(shè)計(jì)意圖】言語(yǔ)康復(fù)：口部運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備。單韻母? 發(fā)音時(shí)，下頜要保持下位。通過(guò)模擬張大嘴巴咀嚼的動(dòng)作，鍛煉下頜的肌肉力量，進(jìn)行下頜向下運(yùn)動(dòng)練習(xí)。

（2）知識(shí)新授

①師：接下來(lái)，老師要給大家介紹一位新朋友，它的名字叫做ɑ。

②教師出示拼音? 以及發(fā)音口型的圖片，配合口訣“張大嘴巴，ɑ ɑ ɑ”，示范? 的發(fā)音;學(xué)生模仿發(fā)音（A組學(xué)生發(fā)出ɑ;B組和C組模仿ɑ的口型）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片的視覺(jué)提示，使學(xué)生直觀感知/ɑ/的發(fā)音口型;同時(shí)通過(guò)口訣的聽(tīng)覺(jué)提示，使學(xué)生反復(fù)記憶/ɑ/的口部運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。

③看拼音卡，聽(tīng)口訣，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀（或模仿口型）/ɑ/;教師個(gè)別糾正發(fā)音。

【設(shè)計(jì)意圖】個(gè)別化輔助：對(duì)個(gè)別程度嚴(yán)重的學(xué)生，教師可借助咀嚼器或壓舌板，輔助其保持下頜下位，并嘗試發(fā)/ɑ/。

（3）鞏固練習(xí)

①拼音寶寶ɑ的跑步比賽。

【設(shè)計(jì)意圖】言語(yǔ)康復(fù)：言語(yǔ)呼吸訓(xùn)練。借助游戲的方式，一方面鞏固/ɑ/的認(rèn)讀，另一方面，通過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)/ɑ/，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)呼吸支持能力。

②拼音寶寶ɑ翻山越嶺。

【設(shè)計(jì)意圖】言語(yǔ)康復(fù)：發(fā)聲訓(xùn)練。借助圖片的視覺(jué)提示，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解音調(diào)的變化，并模仿音調(diào)的高低變化，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)四聲調(diào)打下基礎(chǔ)。

（4）小結(jié)評(píng)價(jià)

由以上教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以看出，導(dǎo)入、新授、鞏固三大環(huán)節(jié)均融入了言語(yǔ)康復(fù)技術(shù)，能夠更好地提高智障兒童的發(fā)音清晰度。

三、總結(jié)與思考

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者與本研究所選取的培智學(xué)校生活語(yǔ)文教師共同探索一年級(jí)拼音教學(xué)的實(shí)施方案，將言語(yǔ)康復(fù)技術(shù)與拼音教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取得了較好的效果。實(shí)踐表明，以拼音教學(xué)為載體，融入言語(yǔ)康復(fù)技術(shù)，促進(jìn)低段智障兒童的口語(yǔ)發(fā)展，是培智學(xué)校實(shí)施教育與康復(fù)相結(jié)合的課程模式的有效途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

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