為無處安放的碎片教材找個“家”

屈亞芳

小學(xué)英語教材大多圍繞話題來編排單元，每個單元中又分成若干板塊，先是以Story time為首的閱讀板塊，其次是以Grammar time為核心的語法板塊，接下來是活動板塊、語音板塊、文化板塊、卡通板塊和評價板塊。通常我們會把后面的幾個板塊作為綜合板塊放在一起進(jìn)行教學(xué)，雖然他們之間內(nèi)在聯(lián)系不明顯，但彼此之間我們?nèi)耘f能聯(lián)系一起進(jìn)行教學(xué)活動。

從近幾年教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師都關(guān)注到綜合板塊的教學(xué)效率問題，我們發(fā)現(xiàn)，利用話題創(chuàng)設(shè)活動情景，相當(dāng)于創(chuàng)建一個收納空間，把相對獨(dú)立的板塊納入相應(yīng)的位置里，從而達(dá)到整合這些教材碎片的效果，同時更是對前兩課時教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充。

本文將以江蘇譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way中Sound time， Culture time， Cartoon time等幾個板塊的教學(xué)活動為例，來闡述通過設(shè)定話題創(chuàng)設(shè)情境，整合活動過程，從而提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)思考。

一、重排教學(xué)順序，選取材料，鋪墊話題環(huán)境

課堂教學(xué)是一個活躍的師生多邊交往活動，整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，本單元是問路話題，后面的幾個綜合板塊多少與之相關(guān)，因而重建話題沒有必要。而它作為第三課時，對閱讀、語法教學(xué)中的問路句型，學(xué)生已經(jīng)掌握，因而筆者認(rèn)為，課堂開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可從熟悉的地點(diǎn)入手，縱觀教材體系，在最后的Checkout time板塊中（如圖1）有相應(yīng)情景，教學(xué)安排如下：

1. Boys and girls， I go to work by car. How do you come to school？（詢問上學(xué)方式）

2. Now， were at school. Look at the map. Here are a lot of places to go， such as cinema， hospital and park. How do you go to these places from your school？（看教材例圖，根據(jù)路線圖示回答問題）

S1： Excuse me， how do I get to the library？

S2： Walk along Green Street， then turn right at the second crossing. The library is on your left.

3. OK. Now， how about them？（出示語音板塊和文化板塊的三個人物，先列舉語音板塊中的人物Sharon）

T： Sharon is from Canada， she wants to buy shoes for her. How does she get to the shoe shop？（在剛才的路線圖上增加鞋店的指示標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生回答去鞋店的路線，從而進(jìn)入語音板塊的學(xué)習(xí)）

二、趣化語音板塊，根據(jù)提示，拓展發(fā)音規(guī)律

在Unit 3 Asking the way的Sound time板塊（如圖2）中，是一首以Sharon選鞋為場景的小詩，呈現(xiàn)字母組合sh的發(fā)音? ，旨在引導(dǎo)學(xué)生吟誦的過程中感悟字母組合sh的發(fā)音? ，內(nèi)容如圖：

這首小詩雖然與話題問路不相關(guān)，但是里面涉及鞋店這個地點(diǎn)，因而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中巧妙利用幫助Sharon去鞋店進(jìn)入了語音板塊的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程如下：

1. Sharon is in the shoe shop now.What kind of shoes does she like？（聽小詩回答問題）

2. Does she get her shoes？Why？（她買到鞋了嗎？為什么？）

3.聚焦sh字母組合，感悟讀音? 。

4.出示choose，比較ch 和sh的發(fā)音，辨別? ?和? ?的發(fā)音方法。

5.結(jié)合單詞學(xué)習(xí)，拓展含有? ?和的單詞。

在幫助Sharon找鞋店的情景下，原本枯燥的語音教學(xué)也變得鮮活起來，并且也拉開了本節(jié)課綜合板塊學(xué)習(xí)的序幕。

三、關(guān)注文化差異，提供內(nèi)容，延伸文化板塊

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開文化的熏陶，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語尤其如此。本單元的文化板塊涉及的是廁所的英文表達(dá)，事實(shí)上英式和美式英語有些單詞表達(dá)是有差異的。對小學(xué)生來說，知道一點(diǎn)文化背景差異對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣是有幫助的。教學(xué)流程如下：

1. Sharon doesnt get her shoes. She feels sad. And Mike and Helen are sad too. Why？（邁克和海倫也遇到了麻煩）

2. Mike is in the UK. Helen is in the US. And they want to find toilets. But how？Can you help them？ Toilets or restrooms？（美國和英國對于洗手間的稱呼各是什么呢？）

3.通過給定材料（如圖3）讓學(xué)生閱讀，幫助選取正確的單詞，應(yīng)該是In the UK， people ask：“Wheres the toilet？” In the US，people ask： “Wheres the restroom？”

通過文化差異的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對不同國家的相關(guān)背景特點(diǎn)有了探求欲，也提升了他們今后學(xué)習(xí)的動力。

四、鏈接卡通板塊，設(shè)置障礙，繪制思維導(dǎo)圖

每個單元大都編排一個卡通板塊，內(nèi)容淺顯易懂，富有童趣，對于鞏固單元所學(xué)語言知識和發(fā)展學(xué)生初步英語閱讀能力大有裨益。

教學(xué)流程如下：

1.出示卡通（如圖4、圖5），看其中的的第四幅圖，猜測Bobby， Tina遇到了什么麻煩？（They cant watch films. The film is over.）

2.追問：Why are they late for the film？引導(dǎo)學(xué)生閱讀卡通，并繪制思維導(dǎo)圖（如圖6）。

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述卡通文本。Bobby and Tina want to see a film in the City Cinema. At first， they go there by bus. But the bus is full. Then they take the taxi to the cinema. But there are too many cars in the street.Finally， they take the metro. But when they get there， the film is over.

4.表演卡通，激發(fā)熱情。

總之，活動話題作為一條主線來穿針引線各個板塊是一套行之有效的成熟體系，我們應(yīng)該精準(zhǔn)定位，為綜合板塊各部分內(nèi)容設(shè)計(jì)一個安放之家，將語言重點(diǎn)在這里融合，從而有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。