基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)實踐

張蕾

編者按：

項目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，它朝向?qū)W生素養(yǎng)的生成。在教育領(lǐng)域，項目化學(xué)習(xí)可謂“大行其道”，它也漸漸改變著傳統(tǒng)教學(xué)的“面貌”，成為更多教師的選擇。2020年春節(jié)，新冠疫情的暴發(fā)讓我們有些措手不及，工廠停工、學(xué)校停課接踵而來，南昌市育新學(xué)校教育集團(tuán)青橋校區(qū)的教師們一直致力于項目化學(xué)習(xí)的研究，疫情期間，他們結(jié)合疫情開展教學(xué)，給學(xué)生帶來了一次次心靈上的洗禮。編輯部特發(fā)此組文章，以饗讀者。

項目化學(xué)習(xí)不僅是國際教育潮流的大趨勢，也是國內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新動向。2019年6月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出：“優(yōu)化教學(xué)方式……探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。”項目化學(xué)習(xí)簡稱PBL，以解決問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)運用綜合知識和技能解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)科之間的融合和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。南昌市育新學(xué)校青橋校區(qū)在聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，圍繞“讓每一個生命都精彩紛呈”的育人目標(biāo)，在以項目化學(xué)習(xí)的方式不斷推進(jìn)課程改革的同時，也引發(fā)了更多關(guān)于項目化實施與管理方面的思考和實踐。

一、設(shè)計核心問題，驅(qū)動有意義的探究

問題是學(xué)習(xí)的開端，項目化學(xué)習(xí)要以真實問題為起點，設(shè)計一個能夠貫穿整個學(xué)習(xí)過程的核心問題。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、深入反省并積極行動，主動填補(bǔ)各種知識，直至最后完成。可以說，好的驅(qū)動性問題是項目順利實施的靈魂。如在疫情項目化學(xué)習(xí)中，“介紹你所認(rèn)識的新型冠狀病毒并畫出來”“如果你是國家衛(wèi)健委專家組的一員，你會如何指導(dǎo)人們進(jìn)行戰(zhàn)‘疫”，兩個驅(qū)動性問題所帶來的認(rèn)知活動是完全不一樣的。前者學(xué)生畫一幅畫就結(jié)束了，而后者則賦予學(xué)生真實的角色，并要求他們在真實的情境中履行這樣的角色，它需要學(xué)生重構(gòu)以往所學(xué)內(nèi)容并深入實踐，是可以遷移的，而且可以帶來很多的可能性。因此，驅(qū)動性問題不僅僅是讓學(xué)生去搜集信息、畫一幅畫而已，而是能夠發(fā)展學(xué)生可遷移的認(rèn)知能力，實現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)生及其生活世界之間的“雙向打開”和“雙向建構(gòu)”，促進(jìn)雙向改造與發(fā)展。

二、跨學(xué)科主題研究，促進(jìn)育人目標(biāo)的實現(xiàn)

新的課程理念需要新的教學(xué)樣態(tài)、學(xué)習(xí)形式來承載。項目化學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)新樣態(tài)，不僅有效突破單一學(xué)科的局限，為學(xué)生提供了自主探究的良好平臺，也促使核心素養(yǎng)的育人理念落地。在疫情項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，學(xué)校教師團(tuán)隊通過對問題的深入剖析和思維碰撞，把多學(xué)科核心知識、概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，形成了“‘?dāng)?shù)說疫情（數(shù)學(xué)為主）、‘詩情話疫（語文為主）、‘音為疫情（音樂為主）、宅家防護(hù)（科學(xué)為主）、致敬最美逆行者（道德與法治為主）”五大跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題系列。如“詩”情話疫主題學(xué)習(xí)是以日本抗疫物資上的古詩句研究為項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于語文學(xué)科并結(jié)合歷史知識、地理知識進(jìn)行情境模擬，讓他們進(jìn)一步感受中國詩詞的美好和力量，從而增強(qiáng)文化自信。再如，致敬最美逆行者的項目學(xué)習(xí)，需要綜合運用語文、思品、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科技能，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。由此可見，跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)不僅實現(xiàn)了多學(xué)科知識的融會貫通，促進(jìn)認(rèn)識的整體性、多維性和靈活性，提升了學(xué)生綜合應(yīng)用能力;同時也為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩拥扔四繕?biāo)發(fā)揮了最大功效?？梢哉f項目化學(xué)習(xí)不僅是課程改革，也是基于知識調(diào)動、融合運用基礎(chǔ)上的育人過程。

三、運用學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，促進(jìn)有深度的學(xué)習(xí)

隨著項目化學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在探究過程中肯定會遇到不少困難，這需要在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下應(yīng)用一些策略和方法去解決這些問題。這些策略和方法就是學(xué)生的認(rèn)知策略。根據(jù)美國馬扎諾博士提出的教育目標(biāo)新分類法理論，認(rèn)知策略主要包括態(tài)度、認(rèn)知和心智習(xí)慣，低階認(rèn)知策略包括信息收集、存儲、簡單分析、簡單應(yīng)用、比較、鞏固等，高階認(rèn)知策略主要有分析、歸納、綜合、批判、評價、創(chuàng)新等。如，在宅家防護(hù)的主題學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計的認(rèn)知策略主要有低階認(rèn)知策略和高階認(rèn)知策略。在問題的解決過程中，需要低階認(rèn)知策略和高階認(rèn)知策略配合使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中，只有使用了高階認(rèn)知策略才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升綜合能力和素養(yǎng)。前者可以要求學(xué)生收集防控疫情的途徑、復(fù)習(xí)鞏固制表的方法、存儲和吸收老師講解的疫情知識、自主搜集關(guān)于病毒的信息、將非典型肺炎和新冠肺炎進(jìn)行對比等，后者可以要求學(xué)生調(diào)研防護(hù)物品的使用及獲取途徑、系統(tǒng)分析并制作疫情統(tǒng)計表和分布圖、制作相關(guān)創(chuàng)意作品、評判各種信息的真?zhèn)?、制定決策和實施方案。項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊合作、解決問題、溝通交流、整合資源等能力的發(fā)展，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、勇于探索、敢于質(zhì)疑、樂于交流等素養(yǎng)。

四、置換角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

根據(jù)達(dá)林·哈蒙德和克拉斯克等人的界定，項目化學(xué)習(xí)主要包含以下要素：真實的驅(qū)動性問題、學(xué)生在真實情境中對這個驅(qū)動性問題展開探究、學(xué)生經(jīng)常用項目化小組的方式學(xué)習(xí)、學(xué)生運用各種工具和資源促進(jìn)問題解決、學(xué)生最終產(chǎn)生可以公開發(fā)布的成果。從要素的主體表述中不難看出，項目化學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和項目為中心組織教學(xué)，是對“以教師和教材為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指引下主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。在學(xué)習(xí)過程中，教師不是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、支持者和幫助者，給學(xué)生帶來“真實”的學(xué)習(xí)體驗。如，在創(chuàng)編戰(zhàn)“疫”歌曲過程中，教師不過多干預(yù)學(xué)生，只是提供創(chuàng)編示例，提示歌曲創(chuàng)編的基本要素和方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論自編戰(zhàn)疫歌曲并推送。師生角色的置換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使“教”的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維以及個性化表達(dá)能力等素養(yǎng)的提升。

五、組建核心團(tuán)隊，提高教師課程開發(fā)水平

課程變革是專業(yè)行為，需要專業(yè)團(tuán)隊來研究與實施。因此，我們組建了一個4人的教師核心團(tuán)隊，把各學(xué)科的骨干教師、青年教師吸納進(jìn)來，當(dāng)然前提是自愿參加，這樣團(tuán)隊成員會更積極、主動，會把課程變革內(nèi)化成個人使命。同時，核心團(tuán)隊進(jìn)行經(jīng)驗分享，形成項目化學(xué)習(xí)研究共同體，幫助更多教師提升項目化學(xué)習(xí)素養(yǎng)和研究力。一方面，學(xué)校通過購買相關(guān)書籍、組織參加項目化培訓(xùn)等引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)項目化學(xué)習(xí)理論和實踐知識;另一方面，學(xué)校引領(lǐng)各教研組根據(jù)學(xué)科和項目化學(xué)習(xí)特點，確立項目化學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)案例，把課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展連接起來，互動共生。后期，學(xué)校還將進(jìn)一步完善教師專業(yè)發(fā)展考核、評價和獎勵機(jī)制，細(xì)化考核細(xì)則，不斷提高教師的課程執(zhí)行力。

六、展示項目成果，強(qiáng)化多元評價導(dǎo)向

項目化學(xué)習(xí)與其他類型教學(xué)的一個最重要的不同之處在于，項目化學(xué)習(xí)最終要有一個公開展示成果的環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的探究欲、參與感與成就感。但是成果不只是簡單地制作一個產(chǎn)品，而是要表明學(xué)習(xí)深度、指向核心知識、解決真實問題。通過項目成果的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，讓學(xué)與用緊密結(jié)合起來，建構(gòu)起學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系。

此外，項目化學(xué)習(xí)的評價范疇是多維的，不僅限于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還關(guān)注核心知識的深層次理解、學(xué)習(xí)實踐的質(zhì)量等，尤其強(qiáng)調(diào)以“過程評價為主，結(jié)果評價為輔”。評價主體是多元的，既可以是教師也可以是學(xué)生本人，還可以是家長、專家或其他人員。評價形式也是多樣的，可以以投票的形式評價，也可以由教師設(shè)計量表評價，量表的設(shè)計要涵蓋研究的過程性評價和結(jié)果性評價。多元評價可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點和不足，認(rèn)識自我，提升能力，同時也體現(xiàn)了“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”的課改理念。

七、注重多方協(xié)調(diào)，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界

除了挖掘?qū)W校內(nèi)部的課程力量，學(xué)校還應(yīng)注重加強(qiáng)和教育部門、教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家長等各方的溝通、交流和合作，制訂明確的課程目標(biāo)和課程規(guī)劃，開展相關(guān)的教學(xué)。如，在棋類課程項目化實施過程中，學(xué)校邀請了江西棋院（圍棋培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、富豪棋類俱樂部（國際象棋培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的多位教師參與授課，實現(xiàn)學(xué)生需求與課程開發(fā)的無縫對接，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

項目化學(xué)習(xí)的實施開展，看似只是在課堂教學(xué)內(nèi)容與形式上作出調(diào)整，實際上背后卻涉及教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、備課機(jī)制等要素的深度變革。我們必須以科學(xué)的精神、認(rèn)真的態(tài)度、專業(yè)的眼光，精心設(shè)計項目目標(biāo)和問題，整合設(shè)計項目內(nèi)容，全面思考項目功能。只有當(dāng)我們把教育的根本追求真正從以關(guān)注學(xué)生掌握知識點為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的心智自由者時，我們的研究才能真正無愧于教育責(zé)任與使命。

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校教育集團(tuán)青橋校區(qū)）